小学语文课堂理答的误区及改进策略.doc

小学语文课堂理答的误区及改进策略 【摘 要】 理答是课堂提问的重要环节，决定课堂对话的成效。许多教师的理答行为在机械、模糊、无效等误区中徘徊。经过实践研究，笔者提出改进课堂理答的三点策略：充分预设，为理答垫底；善于倾听，为理答蓄势；改变角度，将思维引爆。结合实例，求解操作方法。 【关键词】 语文课堂 理答 误区 策略 理答，就是对学生的回答作出反应和处理，它是课堂提问的一个重要环节，是一种不可或缺的课堂教学“对话”。理答如果科学有效，既能激发学生的浓厚兴趣，又能营造积极的探索氛围，还能建立和谐的师生关系。自从“优化小学课堂教学有效提问的实践研究”课题立项后，我们对小学语文课堂的理答作了特别的关注与研究。 一、理答行为的误区 “华东师范大学崔允?t教授把理答形式分为四类：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。” 根据他的分类指标，我们设计了课堂理答观察表，选取课题组五位教师的语文课堂进行观察记录。五位教师年龄分布为：52岁1人，45岁1人，35岁1人，30岁以下2人；男教师2人，女教师3人，其中有1名市级学科带头人。五位教师具有群体代表性。经过几轮观察，熟练掌握了理答观察工具后，我们抽取其中的观测数据，并进行了分析。 通过观察与统计，我们发现，日常备课及教学中，教师较多地关注课堂环节的设计和课堂问句的设置，往往不加考虑或者较少考虑理答过程的应对策略。常态教学中，主要存在以下几种理答误区：太机械，让学生无动于衷；太含糊，让学生莫衷一是；无实效，让学生天马行空。因此，优化理答行为，大有文章可做。 二、理答行为的改进策略 课堂教学是动态的而复杂的，教师所起的作用绝不仅仅是抛出问题。提问之后，学生回答中，会有种种情况出现，面对纷至沓来的生成信息，教师应进行筛选点化，披沙见金，及时引导，才能避免机械、模糊与无效，从而带领学生走向思维的王国。经过实践探究，我们发现，科学合理的理答策略，涉及到课前预设、临场倾听及理答时的变换角度。 1.未雨绸缪充分预设，为理答垫底 王菘舟认为，语文教师的功力主要表现在两大方面：一是文本的细读和把握能力，二是课堂上师生对话的反应和处理能力实质上就是理答的能力和机智。积极而有效的课堂理答是课堂文化的一道风景，要让我们的课堂理答富有实效又充满智慧，实践证明，须功在课前，做好预设。 备课备课，有备而教。备什么？备文本细读，备关于文本的信息，备学生的质疑，备提问的学生作答等等。观看特级教师的课，常被他们信手拈来的理答折服，巧妙的理答串连各个环节，使得课堂如同行云流水。在这些信手拈来的潇洒背后，其实隐藏着反复的研习教材、研究学生、研磨提问与应答。功夫在课前！ 2.电光火石注意倾听，为理答蓄势 乒乓球比赛中你来我往的对攻是精彩的，课堂中的问答理再答恰似一场场对攻。要想恰当回应，首先是倾听。会倾听，方能了解学生的思维；会倾听，方能发掘学生的聪明才智；会倾听，方能实现“湖光秋月两相和”。 教师一定要练成多层次、多角度倾听的本领。面对学生的“众多声音”，必须能听出“杂音”，分辨答案中的对与错；也要能听出“高音”，分清思维水平的高与低；还要能听出“奇音”，厘清见解的独特与新颖。相反，面对学生作答逸出标准答案的范围时，不作倾听就鲁莽地中止或急切地代答，往往会挫伤学生的积极性，及至湮灭学生的智慧。用海纳百川般的胸襟，倾听每一种声音，捕捉其中的合理之处、智慧之光，才能为精彩的理答垫定基础。 3.俯仰生姿多向导问，将思维引爆 理答的价值，不仅是为了诊断正误、激励成功，更重要的是为了发展思维。要发展思维，需要教者科学地“理”梳理、整理、打理。我们看到名师课堂的精彩，往往许多时候表现为课堂理答的巧妙引领。这种引领，要求结合话题讨论的进展及变化，适时变换提问角度，步入焕然一新的境界。 可见，面对课堂的另类声音，此时的理答，就须探问究竟，晒出观点，进而有针对性地采取转问的招术，帮助儿童通过自主建构，晾出谬误、析出真理。除了“探问”，针对学生的“卡壳”或“冷场”，也可以借助“转问”帮学生走出困境；针对学生的“浅答”或“半答”，也可以借助“追问”打通学生的思路，点燃智慧的火花。 法国教育家保罗?弗莱雷说，“没有对话，就没有交流，没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。” 有效的课堂理答，是一种积极的课堂文化，蕴含着思考、对话和民主。要让理答轻车熟路，教师一方面要修炼内功，即增强文本解析和备课能力；另一方面也要研习名师课堂，不断模仿，有仿有创。课题研究的经历告诉我们，在实践中研习，在研习中反思，在反思后再实践，久而久之，就能不断地优化理答策略，营造课堂的精彩，促进学生的发展。 【参考文献】 【1】方君琴.抓住生成信息 优化教学预设【J】.校本教研，2008 【2】安富海，常建锁.促进课堂对话的策略研究【J】.教育导刊：上半月， 2015