如何提高低年级学生自主识字的能力(4页).doc

-如何提高低年级学生自主识字的能力涌泉完小 代亚妮识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是语文课程标准对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。 一、培养学生自主识字的兴趣汉字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对低年级的学生来说，培养识字兴趣是关键。（1）形象思维添乐趣。低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。（2） 快乐游戏，巩固识字。低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析、学生被动地听、记、久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。因此语文课程标准十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。在识字教学中，开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣，还能有效地提高识字效率。如在课堂上可开展“走迷宫”、“看图贴卡片（为生字朋友找家）”、“识字大转盘”、“摘苹果”等游戏，让学生在玩中识字，既活跃气氛，又增加兴趣，也达到识记目的。 （3）对比复习记忆深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。（4）课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。二、提高学生自主识字的能力要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字。（1）放手让学生自主识字。传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到熟练和提高。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。（）引导学生发挥想象，自主识字。 在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。如著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“ ”字形。斯霞老师在这里把从虫、引声的形声字灵活地当作会意字析解，这样的识字方法识字有趣，学生易记。我在教“游”字时，一边书写一边讲故事：“有一个小孩子戴着一顶游泳帽在方形的水池里游泳。”我根据“游”的构字特点采用拆部件编故事的方法将字的因、形、义有机地结合起来，这样的识字方法不仅生动有趣，又能有效地提高识字效率。学生在我的启发下也会学着拆部件编故事来识字。有一位学生在记“楼”字时是这么编的：“有一个小女孩在一间用木头建成的楼房里吃米饭。所以楼的左边是木字旁，右上方是米饭的米，右下方是女孩的女。”还有一个小男孩在识记“岛”字时，他先动手画了一座山，山上画了一只鸟，山的四周还画上了水，然后根据这幅画编了一个小故事：“大海无边无际，鸟儿飞啊飞啊，飞累了，想找一个地方休息一下，有什么地方可以歇脚呢？对，海底的山峰路出了水面，快去岛上歇一歇。”瞧，这两位学生多有创意啊！有时，根据不同的字引导学生用猜字谜、编顺口溜、编儿歌、打手势等方法去识字。如：教“王”字，我让学生猜一猜“一（）一”等于几？然后让学生自己动动手把这些笔画拼凑看看，不一会儿，就有学生拼出“王”字，当我恭喜他们答对时，个个欢呼雀跃，喜不自禁。这下可热闹了，他们热情高涨，各自绞尽脑筋在编字谜，猜字谜。又如教“高”字时，因为这个字没有规律可循，我就引导学生自编顺口溜来记住它，有的孩子脱口而出“登高望远，高高高。”有的编：“一点一横长，口字在中间，下面开扇门，门里张着嘴。”再如：教“看”字，让学生表演孙悟空看的动作来识记等。此外，引导学生自主识字的方法还有很多，如：加一加（熟字加笔画或偏旁），减一减（熟字减笔画或偏旁），换一换（熟字换偏旁），比一比（区别形近字），摆一摆（易错的字的笔画摆一摆）等等。（3）鼓励学生自创识字方法。学生的禀赋不同，一堂课下来对于生字词有的读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。因此，对于学生自创的独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时，及时对他们的方法给予指导和帮助。比如，巩固记忆，我就时常提醒学生在抄写生字时，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。(4)让学生获得成功的体验。学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。三、在阅读中巩固自主识字的效果1在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，612岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。2在共同学习中以读促识。轻松阅读识字课的学力培养要注意阅读识字的拓展性原则。教学中我注重通过学生家长去做好其他家长的工作，指导家长参与到学生课外阅读识字活动中来。首先请学生自读尝试，让他们自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可作一些简单标记。接着由我或家长进行范读，进一步定准生字、难字的字音。这里必须注意范读课文的语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生边看材料边做标记，然后借助注音，定准字音。最后，让学生自主阅读材料，看自己学会了哪些字，还有哪些字没学会。我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读，记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强了读书识字的效果。3在反复阅读中熟记汉字。在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。-第 4 页-