宝安教师培训模式视域下的听评课(25页).doc

-宝安教师培训模式视域下的听评课深圳宝安教育科学研究培训中心 潘世祥 潘世祥（1954 ），男，中学特级教师，深圳市宝安区教育科学研究培训中心主任，主要从事教育管理工作和基础教育研究。宝安区基于创新的教师培训模式中五段互动式、教坛三人行、一课一席谈都有一个共同点：基于专家引领的同伴互助。这些培训基本以课为载体，为研训教提供了丰富的、情境化的素材和案例，借助他山之石，达到攻玉的目的。通过听课吸取别人的经验，通过评课反思总结成功与不足。因此听、评课成为教师展示教学、反思教学、改进教学的有效方式，也是一种重要的教育技能。为帮助一线教师培养科学的听评课技能，提高听评课的效率，促进教师专业发展，我们推出了宝安教师培训模式视域下的听评课技能的培养。一、现实背景随着新课程的逐步推进，教师专业发展的问题越来越成为关注的焦点。波斯纳提出了教师的成长公式，成长= 教学反思+实践经验交流+行动跟进，“成长、经验、反思、行动跟进”组成一个教师专业成长小周期。邵光华在教师专业知识发展研究一书中详细介绍了在我国教育实践中，这三个影响教师成长的因素存在的各种问题。（一）教学反思的现状让人担忧 在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素、有效机制，是使教师真正成为教学实践者和教学研究者的最重要途径。教学反思包含两方面的含义：一是教学实践中的反思；二是学习过程中的反思。前者是指针对某一课或某一阶段的教学进行回顾与评价，仔细分析得失并加以改进以达到最佳效果。后者包括两个方面：一是通过学习教育教学理论，对自己的固有观念、想法及教学行为进行审视，找出差距，寻求原因并找出对策加以改进。二是加强教师之间的交流，听同行或专家的课，取长补短，提高教学效果。但目前教学反思的调查结果令人担忧。1. 对教学反思的认识：表1.2 教师反思的频率反思频率经常不经常，但定期不经常，只有遭遇问题时才进行很少进行反思百分比302635调查结果显示，只有30的教师习惯教学反思，而大多数（69）的教师还没有教学反思的习惯，没有将反思自觉纳入到日常教学生活中。2.关于不同反思形式实效性的认识： 表1.4不同反思形式的实效性反思形式写反思日记写教后感写教学总结同事间讨论不写而做内省式反思实效认可率204136320由上可见，教师认为最有实效的反思形式是同事间讨论，最无效果的是写教学总结，其他形式则被认为不太具有实效性。这反映了同事间讨论的重要性，同时也提醒我们，教研活动应以讨论为主。3.影响反思的因素分析 表1.5 影响教学反思的因素影响因素学校反思氛围不浓自身理论知识不够缺乏自觉反思的意识教学反思效果不佳没有反思的问题其他（如没有名师指点）比重4269411403由上表可见，目前相当一部分学校的反思氛围还不够浓厚，缺少反思的氛围，而更多的教师是感到自身理论知识水平不够，有反思的问题但是由于理论水平的限制，难以作出深刻反思，反思后难以提升。同时，相当一部分的教师还是自身缺乏主动反思意识，没有形成反思意识是影响教师主动反思的较主要的因素。（二）传统听评课的弊端听课，是教师同行对课堂教学活动的观摩、观察、调研。对上课教师而言，是展现自己教学观念、教学个性、教学思路和教学经验、教学智慧的平台；对听课教师而言，是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会。而评课，是听课后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。评课要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施。因此，听评课是一种很好的实践经验交流方式，通过对课堂教学进行观察、诊断、研究和评价，借鉴他人经验，改进教学。然而，现行的听评课存在着诸如简单处理、任务取向、不合而作等去专业的问题，因此亟需听评课范式的转型，构建一种旨向学生有效学习和教师专业发展的新范式，以引领我国课堂教学的变革。具体表现在：一是听课缺乏研究性。进入课堂时，听评课者没有进行充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通；听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。二是评课缺乏深度和高度。评课结果往往直指教师的教学，通过评课把教师的教学划分为三六九等。由于传统课不是以教师专业发展为取向，而是以单一考核为目的，这种目的直接影响教师对互助听评课的接受，严重影响着听评课活动的顺利开展。在一次教师问卷调查中，就“您最喜欢研修活动的形式”和“您最需要的教研活动内容”两项进行调查，调查结果显示：对于前者，92%的教师选择了“优秀教师上示范课，结合课例的讲座”和“优秀教师上示范课，结合课例的研讨交流”。对于后者，约59%的教师选择了“不同课型的听、评课研究”。基于对这组数据的分析不难发现，教师们在专业化成长的道路上有共性需求，即专业的听评课的研究和指导。教师们希望能通过对课例的研究，提升专业技能，促进个体的专业化发展，而不是仅仅去听几节课就不了了之。因此，建立一套独立于考核目的之外的听评课范式，构建一个作为抓手的反思框架，帮助教师寻找反思的切入点就成为教育工作者的殷切期盼。二、重构听评课的实践范式 听评课关注课堂教学中存在的问题，以及所出现的问题是否得到有效的解决。一次听评课之后会紧跟着一次甚至数次的针对发现问题的“改进”，在一次又一次的“改进”过程中，不断完善教师的教学实践，提高课堂教学的质量。听评课是教师专业成长的必经途径，通过参与听评课，教师可以加深对教育理论的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业发展。教师借助于听评课活动，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。沈毅、崔允漷提出听评课的新范式课堂观察，并在课堂观察走向专业的听评课一书中详细阐述了课堂观察及其运用，对我们更好的开展基于创新的宝安教师听评课具有较强的借鉴意义，提供了一个很好的范例。（一）课堂观察课堂观察是从教师授课的课上到课下研究反思的一个连续研究动作，是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手，教师通过运用课堂观察方法、技术，观察研究他人课堂，对教师专业技能进行深入研究和探讨，反思自身课堂，从而应用于自己的课堂教学实践。带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的一种专业活动。 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。1.课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习，以及学得怎样。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转的。2.课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。3.课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是出于自愿和协商的专业学习活动，观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（二）构建课堂观察框架听评课的观察与分析框架问题比较复杂，经过崔允漷教授等专家的艰辛研究，提出了课堂观察的LICC 模式。其基本思路是以“学生学习(learn)、教师教学(instruction )、课程性质(curriculum )和课堂文化(culture ) 四个维度来构建课堂观察框架，选择多样化的视角进行分析。LICC模式：4个维度20个视角68个观察点维度视角学生学习（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成教师教学（1）环节 （2）呈示 （3）对话 （4）指导 （5）机智课程性质（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源课堂文化（1）思考 （2）民主 （3）创新 （4）关爱 （5）特质注：后附有详细表格建立这样一个四维框架的理论依据是对课堂构成要素的认识，即课堂主要是由学生、教师、课程及课堂文化构成，四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要是关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。实践依据是课堂观察教学实践活动的开展。在听课和评课活动中，观察者通常从学生、教师、学科和课堂整体运行效果几方面来加以考察、分析和研究。课堂观察框架为教师观察提供了有效的支架，为课堂观察的有效开展奠定了坚实的基础。第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。（三）构建听评课的程序听评课范式的构建不仅仅是理念问题，同时也需要技术或工具的支撑。首先，教师要明确听评课的程序。借鉴课堂观察 LICC 模式的操作程序，宝安教师培训视域下听评课的课堂观察分为课前会议的合作准备、课中观察的合作实施、课后会议的合作总结三步骤运作。1.课前会议课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作（具体量表可借鉴LICC 模式，见附录）等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。着重解决被观察者说课、课堂观察点的确定、选择或自主开发课堂观察或记录工具。观察点有教师引导、学生参与度、基础知识落实情况、课堂对话和问题设计。2.课中观察课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。课中观察是整个观察系统的主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的信度与效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的质量。在进行课堂观察时，观课者要选择好观察位置、观察角度，做好课堂实录，记录下自己的思考。观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制订的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度。迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量与定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。其中，课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。3.课后会议课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行为跟进方案的过程。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，以课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议后，被观察者要撰写一份反思报告，围绕一定主题，有选择地叙述自己的思考过程和或行为变化过程。主持听评课活动的人，要根据活动过程和证据，采用定量与定性相结合的方式写出评课报告，报告要充分肯定讲课者的优点，同时给出改进教学的建议和对策。三、课堂观察的基本技能课堂观察是一种新型的听评课研究方法，为当下听评课提供了新的指导。但是要很好地运用课堂观察来进行课堂的听评课活动，还应注意一些听评课的基本技能，只有掌握好听评课的基本技能，才能做好进一步的课堂观察工作，实现课堂观察的价值。首先，课堂教学的听课技能听课是教学研究的重要手段，也是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反思的重要途径。（一）听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。 1进入“学生”角色 听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。 2.进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。3进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。4.进入“管理者”的角色 听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。（二）听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1.思想准备 要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。 2.熟悉有关教学内容 可有两个途径：一是在听课前看看相关教材，熟悉有关内容；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。（三）课堂听课的基本方法听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。（1）听 一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？ （2）看 一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析为体、解决问题的能力如何一句话，看学生的主体作用发挥得如何。（3）想 就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？ （4）记 就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。（5）谈 就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。（四）听课的注意事项1.听课要有计划 听课是教师的职责与工作，所以要有计划性。学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如，准备听哪些老师的课？安排什么时候听？听课目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。 2.听课要有准备 听课前要做到：要掌握教学大纲和教材要求；要了解上课教师的教学特点；要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。3.听课态度要端正 必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。4.听课记录要详略得当 要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。其次，课堂教学的评课技能（一）评课的涵义和目的评课是指听课者根据自己的教学理念及教学经验，对授课者的课堂教学进行分析评价，指明授课者在整个课堂教学中的优劣表现及成败得失，提出改进的意见及建议，以供授课者及其他听课人员借鉴，并促进相互沟通交流。评课能帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教师的教育观念，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。（二）评课的原则1评课要坚持评教与评学相结合基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。 课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转向学生的有效学习上来，从仅仅着眼于学生学习的质量及效果转向教师在创设有效教学活动的环境与气氛上来。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。2评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。3定量评价与定性评价相结合的原则20世纪80年代以前，我国教学评价较注重定性评价，主要以系统的教学目标体系为依据，其主观随意性较大。随着国外定量评价标准的引入及计算机技术的发展，教学评价逐步由“定性”走向“定量”。定量评价以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据，较为客观、易于操作、但它机械、缺乏灵活性，结果的说明和解释通常也较简单，难以应付复杂的教学环节。因此，最佳的教学评价，应当是定量评价与定性评价的有机结合，或者说在定性评价的基础上加以量化，以此增加评价的效度。（三）评课的内容和方法： 1评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感态度等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。2评教材处理我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目标、学生的知识基础和心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理。3评教学程序(1) 看教学思路设计评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容和学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。(2) 看课堂结构安排课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。4评教学方法和手段所谓教学方法和手段，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方法和方式的总称。评析教学方法与手段，首先是看教师在课堂教学中所用的教法是否符合学科特点和学生的心理特点，是否有利于培养学生的思维能力和学科素养，是否有利于调动学生的学习积极性；其次是看教学方法和手段是否灵活多样、组合优化，富有艺术性，使学生在一种自由、灵动、情感共融的思维场中学习。5评教师教学基本功一节课成功与否，很大程度上取决于教师的教学基本功是否扎实。教学基本功，是指教师从事教学实践活动必须具备的知识和技能。评教学基本功，首先看教态。教师在课堂上的教态应该是仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。其次看语言是否精当简炼，生动形象，富有启发性；语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。第三是看板书。好的板书设计科学合理、言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。此外还要看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。6. 评教学效果看课堂效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是看课堂教学三维目标的达成情况。即学生知识的增长、学习方法的获得，情感的陶冶及道德信念和价值观的形成等。二是评教学时效。即在同样的单位时间内所获得的教学效率的高低。三是评师生关系。看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，关注学生学习兴趣和信心的培养；看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。再次，课堂教学反馈技能现代教育思想认为：教学过程是一个复杂的信息传输与反馈的过程。所谓反馈就是把系统输出的信息作用于被控对象后产生的结果再输送回原系统，并对信息的再输出产生影响的过程。教学反馈是实现教学控制的手段。控制论的维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”教师作为教学过程的控制者，必须掌握教学反馈技能，恰当地运用课堂教学反馈，获得真实的学生理解掌握程度的信息，从而对后续教学进程进行调整，提高课堂教学效率。（一）课堂教学反馈的功能1.调控功能课堂教学的调控功能表现在教与学两个方面。从教的方面来说，课堂教学反馈可以检验教师的教学效果，并由此推导课堂教学的方法是否得当，教学难度是否合理，从而及时有效地调整教学计划和对教学过程的控制，提高教师的教学水平。从学的方面来讲，学生可以根据教师的反馈来判断自己的学习效果，并根据教师的反馈来调整自己的精神状态、学习内容与方法。2.激发功能课堂教学反馈是一种双向互动的过程，在这一过程中，师生都能从对方的积极反馈中获得内趋力。一方面，教学在教学过程中，会受到学生积极的反馈信息的影响，激发教师的讲课热情；另一方面，学生的学习同样具有一种内存的需要，其学习动机需要通过教师的反馈来强化。当学生从反馈中得到教师的期许、肯定时，学生会得到较大的满足感，其学习动机得以强化。反之，如果教师始终不能给学生以有效的反馈，或者始终对学生的学习表示出不满的情绪，学生就会对自己的学习能力产生怀疑，并削弱学习动机。3.决策功能调控是从一堂课的状态出发而言的，指师生根据双方的信息输出与回授，来暂时改变调整自己的教学方法和学习方法。决策则是从一个阶段的课堂教学出发而言的，指师生根据双方的信息输出与回授，对一个阶段的教与学的策略进行改革与创新。一般来说，师生在开学之初就应该对一个学期甚至一个学年的教或学进行整体设计，以保证教与学达到最佳状态。但是，当课堂教学正式开始后，师生在教学过程中的相互反馈，促成他们对原先教与学的决策进行变化调控，从而完善师生教与学的目标、教与学的计划、教与学的模式、方法、手段等。总之，教学反馈不仅对某一特定的教与学的活动有调控作用，而且对优化发展教与学的整个系统起着重要的导向和决策作用。（二）课堂教学反馈的方法1.观察法学生的体态、眼神、表情等非语言信息是学生内心活动的外部表露，教师可通过观察这些外显因素洞悉学生的思维状态，及时调整教学方法，提高课堂效率。教师要想及时地捕捉并准确地判断学生情绪变化，首先就要分清学生的情绪表现。在课堂中学生的情绪表现一般可分为两种：一是积极的情绪反应。这种情绪表现为学生听课聚精会神，时而思考时而点头，并且课堂发言积极主动，说明学生积极地融入了教师的讲授中而且听懂了课堂内容。二是消极的情绪反应。这种情绪表现为学生上课注意力集中，眉头紧锁，目光呆滞，或者做小动作，交头接耳等，这种消极的情绪对课堂教学影响很大，教师如不及时作出课堂调整，会导致一堂课的失败。2提问法提问是教师获取课堂教学反馈信息和进行教学信息回馈的最为重要的途径和方法，教师可以通过提问促进教学沟通，衡量教学的成败，及时调整课堂教学策略。教师在运用课堂提问反馈法时，还应注意以下四点：一是提问要有目的性。教师在设计提问时，应该考虑到要得到什么样的反馈信息，从而设计相应的提问，以了解自己对某一部分的教学情况。二是提问要有价值。即提问要有所选择，要围绕教学重点和难点进行提问，通过学生回答问题展开多向的信息交流、沟通，再通过教师的及时指导、点拔，以解决教学中的重难点。三是提问要难易适度。四是提问后的评价要及时中肯。及时评价学生的表现，即满足学生的自我肯定的心理需要，激发其自信心和潜在能力，又能及进纠正学生的错误，起到拾遗补缺的作用。对不同意见尤其是模棱两可的意见，教师的评价应明确。3.讨论法课堂讨论能促使教学信息在教师与学生、学生与学生之间多向传输，多向反馈。教师将教材中的重点、难点或某些较难理解的问题拿到课堂上让学生进行讨论，能够了解学生的思维方法及知识技能的掌握情况，并纠正错误的知识和看法，以此来启发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。若要成功运用讨论来进行教学反馈，教师还应注意以下两点：一是教师应正确认识自己在讨论中所扮演的指导者的角色。在讨论中，教师要时刻关注学生的讨论氛围，若学生讨论离题，教师要及时进行导向，排除无关信息，将话题引入讨论；若出现学生兴趣下降，思维受阻，教师应进行定向点拔引导，以保证信息渠道通畅，使学生思维向纵深发展。二是教师对讨论要及时总结、评价。总结不应作泛泛的对错褒贬，要重点解决学生在讨论中出现的共性问题，补充学生在讨论过程中的疏漏之处，但同时也要鼓励善于思考又有独到见解的学生。4.实践操作法（1）作业法教师在每课、每章或每节讲完之后，围绕教学重、难点给学生布置练习和作业，从中获取反馈信息，发现问题，解决问题。学生借助课堂所学知识与技能完成作业，教师从学生的作业中了解学生对知识和技能的掌握情况，开展及时有效的课堂调控。对学生的作业，教师要认真对待，并且分析学生作业中产生的问题，以利于在课堂上有针对性地解决。教师还应及时地批改作业，并把批改情况及时反馈给学生，以使学生进行正确的自我评价与反思，修正学习目标，加深对知识的理解和对技能的掌握。（2）测验法教师根据教学目标编制测验题，考查学生对所学知识、技能的掌握情况，以便在教学中“对症下药”。通过测验，教师可获得大量的反馈信息。这种反馈信息相对准确客观，而且获取及时，能够量化。考试测验是比较常用的反馈方法，它向教师反馈了学生的学习效果，同时也使教师了解了自己的教学效果。运用测验法应注意以下两点：一是教师在出题时，要注意到试卷的难易程度，要求出题时要注意梯度，即基础题、能力题、综合题、易题、中等题、难题要有恰当的科学的比例。同时，在出题时还要注意知识的覆盖面。二是教师对测试试卷要及时批改、及时评价，并且评价应公平准确。教师应能透过学生的分数发现教学中存在的问题，在讲评时有针对性地解决问题。四、课堂观察的注意事项课堂观察具有很强的科学性，在操作中要着重把握以下几点：1.视角。关注学生学(高参与度)和关注教师教(高效能教)两大视角。2.视点。根据设定的目的，观察视点不尽相同，一般包括教学理念、教学内容目标、教学设计、教学表达、教学策略、资源利用、课堂管理、学生投入学习的状态、课堂教学氛围、教学效能、教学个性、教师基本素质等要素。3.定量与定性。定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的观察方法；定性观察是以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式(比如文字等)呈现的观察方法。4.技术选择。1.实录法：包括课堂教学主要过程记录、逐字记录课堂教学实录，全息性课堂教学录像、录音、照片等；2.调查法：包括课前、课上、课后的师生访谈、问卷等。3.检测法：课上或课后教学效果测评。4.统计法：如课堂教学时间分配统计、学生参与度统计、课堂提问统计等。5.案例法：即课堂教学中的典型个案，涵盖教学对象、教学问题、教学环节等诸多方面。五、实例展示课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向相互的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。结合宝安区实际，课堂观察已经初步运用到宝安区的创新教师培训模式中，并取得显著的成效。在“五段互动式”、“一课一席谈”、“教坛三人行”培训模式中已经展示出课堂观察的具体情境化案例，课堂观察基本上被利用到每一次对教师的培训当中，并在培训的过程中培养教师听评课的技能。在“五段互动式培训”中的五个环节中，主题讲座相当于课堂观察程序中的课前会议的合作准备，给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。以“五段互动式”培训第一阶段宝安区松岗第一小学张艳校长关于提高小学语文阅读教学效率的思考主题讲座为例，主要从三方面进行探讨：一、确定“教什么”，是提高阅读教学效率的关键；二、落实“怎么教”，是提高阅读教学效率的核心；三、全面、科学地评价，是提高阅读教学效率的保障。这就为后面的培训指明方向。课例实践环节即是课中观察环节，参与人员根据课前会议的准备事项对课例展示进行有目的的观察，做好课堂实录与自己的思考，为课后会议提供信息资料。以第二阶段宝安区龙华中心小学小蝌蚪找妈妈教学实录为例，王婉娟老师根据关于提高语文阅读教学效率的思考讲座提出的几点问题，进行了一次现场的授课，给参训教师以具体清晰的观摩。王婉娟老师的这节课，主要是完成在阅读教学中教学生认识生字，学会写生字这一任务，整个教学是根据小学生的喜欢游戏、爱听故事的兴趣特征进行设计，让学生在游戏中认识生字词，在不同形式的反复阅读中加深对生字的理解和学会朗读故事内容。在“五段互动式培训”模式中课后会议的合作总结是由辩课互动、点评提升、研修反思三个环节组成。辩课互动就是参与者将自己的观察结果与思考在公平公正的条件下给表述出来，进行一种平等的对话。以第三阶段关于提高小学语文阅读教学效率的思考主题与小蝌蚪找妈妈课例的辩课实录为例，正方观点认为：王婉娟老师这一堂课是有效的一堂课，从目标准确的朴实；关注学生的真实；快乐识字的扎实；重视过程的厚实几个方面充分肯定了王老师这堂课的快乐识字，简单有效；充分初读，扎实有效；尊重学生，朴实有效。反方观点则不否认这是一堂有效课，但从时间安排、教学设计方面认为这并非一堂高效课，一节40分钟花了56分钟来完成，教学生认识的生字都是课文后面指定的，没有根据学生的实际需要出发，阅读教学上没有把握阅读内容的重点。反方还对有效课堂与高校课堂进行了区别，同时对构建有效课堂提出几点建议：必须关注编者，关注学生，关注教师。点评提升即是对课堂观察的信息进行总结和提出基于有效教学的改进意见和对策。研修反思是教师对以上任何一个环节的感悟和反思。任何一次“五段互动式”培训都有明确课堂观察过程贯穿其中，并能将课堂观察很好地投入实践。课堂观察的目的是要帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教师的教育观念，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格，最终提高学生课堂学习的效率。因此，在课后