学会倾听孩子的心声 走进孩子的心灵心理健康讲座(5页).doc

-心 理 健 康 教 育 讲 座-学会倾听孩子的心声 走进孩子的心灵在日常的教学工作中，做一名合格的教师，首先应该学会倾听。倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为一名教育工作者，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道，学会倾听。可是我们许多老师，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨。总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。有这么一个案例：有个女生，长着个娃娃脸，人蛮可爱的，学习成绩也可以。这么一个女生，应该来说是听话的。可惜她就是处理不好和其他同学的关系，一次，晚自习，她过来又向我诉苦，说班里的女生欺负她。当时，我示意她说，没有打断她的描述，也没有插嘴，那天她和我说了很多她的事情，都是我不知道的，平时是很难了解的，在她说的过程中，我始终关注着她的情感，注视着她的眼睛，她一直很激动。那天我和她整整说了三节课，应该说是她说，我听。在这过程中，我没有发表我的意见，也没有以老师的名义给她任何的指导性意见，我只是个旁听着，是她诉说的对象。慢慢的，她情绪恢复正常了，也能听见我的意见了。可是在工作中也有很多不足之处。例如，有时老师在工作繁忙或心情烦躁时学生说一个问题，稍微一啰嗦，就会制止学生，不让学生说下去了，没有耐心听孩子把要说的话说完，没有了解学生的真正需求。这样时间一长，让孩子们认为，他们说的话得不到老师的重视，所以只能把自己的秘密埋藏在心里，我们老师就很难知道孩子的所思所想，这样对孩子的教育就会无的放矢，无所适从；另一方面，孩子的说话权得不到老师的尊重，久而久之，孩子就会与老师产生对抗情绪，以至双方相互不信任，沟通困难，这都不利于师生关系的和谐发展，不利于我们老师有效开展教育教学工作。因此教学生学会倾听是教师的重要责任。提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。在教学实践中，主要从以下三个方面优化对学生“听”的指导：1细化“听”的要求。作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?这就要教给学生“学会倾听四要”。即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。2树立“倾听”的榜样。小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以,要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。3.建立有效评价机制。为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。一般可以结合每周的评价表进行，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的孩子进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。二、结合课堂教学,培养倾听能力 。1.优化倾听内容,产生倾听欲望 。生活中,人们都很喜欢音乐,但如果磁带被卡了,还有谁愿意去听?同样的道理,在课堂教学中,要想让学生认真倾听,就应该提供给学生良好的倾听内容。(1)优化教师讲课 。课堂教学,与“听”密切相关,教师的讲课是否精彩,将直接影响学生的倾听兴趣。因此,教师的教学语言应该具备趣味性、条理性、逻辑性、现实性等。(2)优化学生发言 。在动态、合作的课堂教学中,学生们倾听得最多的还是同学的发言,为了保持学生的倾听耐性,教师应当提醒学生做到:在老师没有点到自己发言时,不急躁,耐心听别人发言。同时,教师对学生的发言也要适当处理。第一,指名发言的技巧。课堂上,一只只高举的小手是急切的,教师只能有所选择地叫几个同学发言。虽然指名具有很强的随机性,但也有一定的学问。例如,在数学概念教学中,指名学生归纳,就可以先让语言表达弱的学生说一说,再让语言表达强的学生加以补充完善,这样可以让语言表达弱一点的倾听者多一点学习的机会。第二,教师适当协助发言。学生的数学语言的表达能力不是很强,在发言时经常无法准备而且简略的表达自己的想法,这时候,其他在听的学生因为听不懂,也就不想听了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言,这样既可以帮助发言者树立自信,又可以重新吸引倾听者的注意。2.优化教学情境,激发倾听兴趣 。德国教育学家第多斯惠也曾说过:“教学的艺术不在于传授本领,而是在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在课堂教学过程中,教师要根据学生的身心特点,设置使学生感到好奇、有趣的教学情境,激发学生的倾听兴趣,使学生产生跃跃欲试的探索欲望,学生就会自觉、主动、积极地参与到学习活动中。3.优化教学内容,吸引倾听注意 。事实上,要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实,即使是同一个人,不同时期不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师想方设法利用学生的注意力特点,强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。教学内容生活化,有利于吸引学生的倾听注意。4.优化学习氛围,提高倾听品评力 。倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理,从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力,学生的倾听能力才能从本质上得到提高。倾听，是一门艺术，学会倾听孩子的心声，蹲下身子和学生说话，真实的、耐心地去倾听学生的声音，和学生有效沟通交流。“金诚所至，金石为开。”只有在感情上沟通了，心灵上引起共鸣，学生才能敞开心扉，把自己当成最要好的朋友。当我们倾注更多的爱心和耐心，掌握倾听艺术，就一定能走进孩子的心灵！心 理 健 康 教 育 讲 座学会倾听孩子的心声 走进孩子的心灵通 伏 小 学2017年3月-第 5 页-