鲁科版小学英语四年级下册.doc

小学英语口语交际情境教学研究一、课题现实背景及意义随着文化不断全球化、经济飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际霸权地位。通过英语这一中介，双向文化交流才成为可能。因此，新时期英语教学主要目是培养学习者使用英语进行交际能力。我国社会和经济飞速发展也对英语教学提出了新要求。新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛语言，已逐渐凸现其特有价值。现行英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。英语课程标准实施，对于小学英语教学也提出了新要求，如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前课题。从新课标指导思想入手，就要求广大教师努力树立新课标要求教学理念，倡导以人为本，从多元化角度出发，培养学生英语口语能力和素养。然而实际上我们现在英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说不良后果。而且我校生源属城乡混合型，一大部分学生来自农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区学生有很大距离。针对这种知识学习与知识运用脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用现状，选择行之有效教学模式,缩小使我们学生与城区学生差距是目前我们急需探索课题。本课题提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情景，运用活泼多样操作形式，使学生在学习语言知识同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。二、研究内容和目标（一）研究内容本课题从文本情境、生活情境、活动情景三个方面分析情景创设在小学生英语口语生活情境包括模拟生活情境和创设生活情境两大块；活动情境包括“游戏” “任务”（二）、研究目标1、改革传统教学模式，为学生营造一个交际化英语学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语习惯。2、在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”教学格局。3、通过研究提高教师教研能力和课堂教学能力。三、研究具体措施和做法情景教学法强调语言学习真实情景。通过创设语言学习情景，以情景为中心，培养学生听说能力。由于其强调语言和环境结合，可以增强学生对语言感性认识。小学生理解能力不高但擅长对感性认识记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。本课题主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈口语交际兴趣，萌动想说欲望，产生敢说胆量，达到会说目。（一）在文本情境中口语交际我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际能力。1、在模拟文本情境中开展口语交际教师要根据文本提供丰富形象语言描绘，将它创设成为一种具体可感情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维敏捷，使他们对文本探究能不断进行。教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在轻松表演和会话中不知不觉地提高自己口语交际能力。2、在拓展文本情境中开展口语交际教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动能力。拓展文本情境就是其中一个途径，它可提供丰富、与课文联系紧密材料，在扩大阅读范围同时实际上也是输入更多口语交际“原材料”。在扩展中学生不断地进行相似口语交际，文本时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。3、在渲染文本情境中开展口语交际教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本课堂气氛，使学生在情感上与文本情感基调保持一致。经过渲染后文本情境能拨动学生心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中有关知识、表象或经验，完成知识“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。（二）在生活情境中口语交际随着新课程改革不断深入，“回归生活”，“贴近生活”教学越来越显得重要。有引领学生走进生活大殿堂，为学生设定现实生活情境，汲取学生切身生活体验，展开直接、面对面生活，教学才能成为活水之源。学生才能在真正领会文本实际意义前提下主动地进行口语交际。本课题从创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面重要性。1、模拟生活情境中开展口语交际对一门语言来说，说话人说话时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言能力，创设生活化情境是十分重要，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言，进行口语交际目。教师应该截取生活中某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生表达欲望，在轻松愉快“生活”中运用所学知识进行了口语交际。2、创设生活情境中开展口语交际语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人交际工具，只有在真实场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习意义，口语交际也就会变枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习背景，引导学生在真实场景中感知、理解、运用语言。当学生习得一定量词汇和句型以后，他们已经具有一个英语知识体系。教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得知识灵活运用一个情境中来。（三）在活动情境中进行口语交际少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生喜好。因而，把生活中音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单任务带进英语课堂，让学生在美妙音乐中、轻松游戏中、简单任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。1、设计游戏，开展口语交际关注学习主体情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。其具体要求是：（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行游戏和活动。（2）要深入了解学生情况，从学生角度设计他们感兴趣游戏和活动。（3）注意游戏和活动实效性，不要一味迎合学生玩乐要求而忽视了对学生实际语言运用能力训练2、布置任务，进行口语交际任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用学习方法。学生带着明确目完成教师布置任务，在完成任务中运用所学英语知识，在与人交际中提高自己英语口语交际水平。四、研究步骤及分工(一)课题研究步骤1、准备阶段（2006.102006.11）收集有关活动化教学理论文章，制订研究方案，组织课题组成员学习。选取实验班级、实验教师，做好学生各项前测工作。2、实施阶段（2006.102008.9）第一阶段（2006.112007.9）在英语教学实践中对学生口语交际情景化、活动化教学进行实践和探索。对课堂内外活动内容和形式、课堂教学模式作深入研究，观察研究学生主体作用与教师主导作用、群体活动与个体活动如何在具体情境中协调等一系列问题。做好资料记录和积累，初步构建英语学科口语交际情境化教学模式。第二阶段（2007.92008.9）根据第一阶段课堂教学研究和个案研究，修改完善英语学科口语交际情境化教学模式。将修改后教学模式在课堂教学中试行，总结经验，推广成果。3、总结阶段（2008.102008.11）对所有资料进行汇总分析，形成成果。对课题研究作进一步反思分析。(二)课题研究分工成员： 王萍 蒋敏 刘姝 张洁 徐滢 陈凡 参考文献： 1陈琦、刘儒德.当代教育心理学M.北京师范大学出版社.1997年3月；2齐宪代.开展创造教育内容、途径和方法J.北京教育,2001,(5)；3黄远振新课程英语教与学M福建：福建教育出版社，2003年6月；4罗少茜.英语教学中行为表现评价M.北京：北京教育出版社，2001年2月；5程晓棠、郑敏编.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社，2002年9月；6秦秀白.英语语体和文体要略M.上海：上海外语教育出版社，2002年11月。7(英)德·波诺.思维训练M.北京:生活·读书·新知三联书店出版社.1987年3月.9朱云.英语教学中创造教育J.中学教育,2001(创新教育专辑).10史根东.主体教育概论M.北京:科学出版社,2001年4月.提高小学生英语口语交际能力研究通过主题教研，我学到了不少知识，真是受益匪浅。从教研中，我确确实实学到了很多知识和技能。为我日后教学工作打下了坚实基础。主体教研不仅使教师素质有所提高，而且学生素质也得到提升。   一、教师素质提高。    1、增强自身创新意识和科研能力，提高教学水平。    在实践和研究中，我主动学习教育教学理论，钻研教材，和同学科教师交流经验。对“提高学生口语交际能力”有了更加深刻认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。原先一些英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动机会,导致了只会读、不会听、不会说不良后果。而现在在教学课堂中，学生通过大量视听来感受和理解所学语言知识，发挥主体作用，培养思维能力和英语听说表达能力，增加实践机会，进行语言反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。   2、教学业务能力提高。在实施课题研究过程中，我积极参加评课活动，并且多次面向全校上展示课，教学能力获得提升。    3、理论水平有明显提高。在课题研究过程中，我自觉学习理论书籍，在研究过程中，结合课程改革和课题实施情况，不断总结、反思，写了一些经验总结、教学反思及论文。   二、学生素质提升   1、激发了学生英语学习兴趣，养成了良好习惯。小学生年龄小，好奇心强，对一项新生事物容易投入极大兴趣，可没有持久性。针对这一点，本课题研究始终将激发学生学习兴趣摆在第一位，通过构建以场景活动为主课堂，开展丰富多彩课外活动，创设浓厚学习氛围，使学生学习英语兴趣高涨，课堂听课效率高，课外乐意主动参与，学习自觉性极强。   2、通过课题研究，培养了学生良好学习习惯和自主学习能力。首先，学生们克服了对英语畏惧心理，对英语也有了很大兴趣，对英语在学习生活中作用有了进一步认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并能跟录音读课文，口语交际能力得到了很大提高。第二，在交际中提升了学习能力和英语素质。我班学生英语整体素质在不断提高。  课题研究虽然拉下了帷幕，但奋斗脚步不会停止，我仍会一如既往做好英语教学中口语交际研究这项常规教学工作，力求小学英语教学最优化，全面提高小学生英语素质，为学生终身发展打下坚实基础。   主题教研是一个指南针，为我们教师找到了前进方向。是一盏闪亮明灯，为我们教师照亮了前进道路。浅谈小学英语口语交际能力培养和提高                         一、交际能力含义    “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出。他认为，交际能力不仅包括对一种语言语言形式理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际知识体系理解和掌握。交际能力是一个复杂概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中作用，学习者在使用语言时应考虑自己社会地位及社会语境并能从听者反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言社会含义，能使用英语本族人普遍接受语言。从以上4点可以看出交际能力主要指是达意（能够用目语将所指意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含几方面内容，着重培养学生运用英语进行口头交际能力。    由于传统教学模式影响，许多学生对待英语口语交际还存在着许多问题：如“恐说”心理、受英语语言环境限制和英语基础差等。针对以上三方面问题，根据小学英语课改目标，我想谈谈从以下几个方面着手：1、把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”场所。英语课堂上“口语交际”，当然不是让学生漫无目乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。要创造美课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教师在教学中应运用多种多样教学方法，帮助学生正确运用英语。英语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交际场合。所以，老师应该尽量提供客观、真实语言环境，以促进英语学习。让学生在学英语中用英语，做到学以致用。2、创设课堂外英语学习氛围，提供说话情景。中国学生学习英语，缺乏就是口语交流和运用环境，有些学生书本知识背得很熟，但真遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽然在课堂上老师根据所学内容创设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅三节英语课，时间毕竟有限。因此，必须为学生创设一个课外仿真口语交际与应用环境-“英语角”。3、开发学生表演舞台，让学生口语交际能力可以上一个新台阶。经过英语课堂学习训练，到课后形式多样活动，应该到让学生体现学习英语成就感时候。怎样为学生设立表演舞台呢？老师可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节等节日大型活动时，推选一些好节目，例如：英语会话，英文歌，英语演讲等。让学生有机会展现自己才华，体现学习英语成功喜悦。随着国际社会交往日益频繁，英语作为国际交流重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习热点之一。小学英语是英语学习基础阶段，其学习重点在于口语。因此，培养和提高小学生英语口语交际能力是至关重要。 二、培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手： 1信心培养 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功快乐是一种巨大情绪力量，它可以促进儿童好好学习愿望。”要帮助学生消除“说”时障碍。在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪音符组成，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢？而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人认同。因此，教师要设法培养学生自信心，让其认为自己是可以大声说出来，因为他能行。 。在教学中，教师在教语言同时，还应告知学生英语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化干扰而形成中式英语。老师应多给学生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生积极性。日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单英语日常用语，诸如“Hi.”，“Hello.”，“Good morning.”等。如以此为开端，与学生进行面对面交流，就能很快得到学生认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好自信心，告诉他们“Well begin is half done.”。学生尝到了成功喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际心理障碍，能自信大声说出自己想说话。       2. 兴趣培养 兴趣是最好老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。 其一可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际主观能动性。我们应积极沟通师生之间情感，促进情感交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐师生关系中利用学生向师性，借以达到口语教学最佳氛围，充分发挥他们主观能动性，让他们愿意说，渴望说。 其二，可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际渴望感，充分发挥其主体作用。在课堂上开展丰富多彩活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中交际打下良好基础。 3 环境创设 a)创设校园英语环境，营造良好交际氛围 儿童学习语言是在丰富语言信息环境中，将语法规则内化并熟练运用过程。根据这一特点，在校园内有意地营造英语交际环境，比如在校园某一处设立英语角，让学生有地方说；或在教室墙壁上开辟英语专栏，在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强英语图画书，让学生有东西可读；还可将日常用品贴上英语标签，在校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟-NO SMOKING”等，让学生接触单词不断复现，无意中掌握这些单词。 与此同时，在交往中，教师以身作则，用英语致问候语，让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”：“Good morning,Miss/Mr.”。 b)创设英语情境，加强口语训练 首先，教师在课堂上应尽可能地坚持说简明课堂用语，辅助与教师体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多接触英语，运用英语进行师生交流。 其次，让学生在特定情境中训练正确理解运用英语能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性语言对其进行评价，尽可能多让学生参与进来，大胆进行交流再次，以口语为主，布置一些灵活性作业，让学生在课后多做一些视听训练，训练自己口语交际能力。4习惯培养 M?韦斯特说过：“外语是学出来，不是教会。”我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流，开始时可采用“中西合璧”方式，而后逐渐转化为纯英文版，比如说：“这是我苹果。”。开始时可以先说“这是我apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”，以至最后“This is my apple.”。经常做这样练习，学生久而久之就会习惯用英语来交流了。     此外还要鼓励学生勇于说英语，但应是主动说，而不是被动回答，养成想用、敢用英语进行交流良好习惯。 长此以往，不断注意训练，学生英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。小学英语口语交际教学研究课题研究报告 荣成市幸福街小学课题组 二十一世纪是一个国际间相互依赖世界，是一个充满挑战和竞争 信息时代，它对我国外语人才培养体系和机制提出了新挑战和新要求。素质教育也要求我们在英语教学 中更加重视听、说、读、写训练，着眼培养学生运用口语进行交际能力，着眼体现学生主体价值。因此 ，我校根据素质教育要求，并与英语组教师多次探讨，提出了“小学英语口语交际教学研究”。 一、课题提出 第一、时代发展要求 英语作为人类必不可少交际工具，其重要性随着社会生活信息化 和经济活动全球化与日俱增，掌握坚实英语“听说读写”技能已成为二十一世纪“通行证”。许多国 家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育重要组成部分，并将其摆在突出地位。掌握英 语是二十一世纪人才基本素质之一。作为一门语言，英语教学最终目是运用，是培养学生交际能力， 而英语口语能力培养是实现此目关键环节，也是二十一世纪人才所必须掌握一门交流语言。 第二、学生发展需要 目前，小学生对英语学习主要还是以课堂为主，是在缺乏异国人文 意识、语言环境不利条件下进行。同时，许多教师又由于受应试教育影响，在教学中违背了小学生心 理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译”等传统教学 方法，过于偏重“读、写”训练，而忽视了“听、说”训练，不仅使学生仍处于“苦学”状态，而且还培养 出一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流“哑巴学生”。新一轮课程改革强调“学生要能 用所学英语做事情，在做事情过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要从语法 讲解中和单词死记硬背中解脱出来，要通过创设良好语言环境和提供大量语言实践机会，使学生通过 自己体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语 言规律，形成有效学习策略，通过交流与合作发展口语交际能力。”这就需要教师针对儿童心理与年龄 特征，把英语学习融入到学生喜闻乐见活动中，尤其是口语交际活动中去。所以在崇尚学以致用今天， 我们必须全面重视学生英语口头表达能力培养。 二、 课题设计 1、研究目标： （1）学生发展目标 让学生在创设日常英语情境中敢于说英语、乐于说英语，使学生具 有用英语交流欲望，具有较强听说读写综合能力，体验到与他人交流快乐，获得成功体验。 （2）教师发展目标 教师具有一定英语口语能力，能用英语流利地进行交谈，发音准确 ，符合语法及外语表达习惯，并具有丰富学科知识。 （3）学校办学目标 通过扎实有效地开展英语口语交际教学，改革课堂教学方法，建 立一种英语口语交际良好环境和学习方式，在较短时间内使学生英语听、说、读、写能力达到能够日 常应用程度。 依托课题研究，最终实现教育教学观念、手段和方法跨越式发展， 为学校英语特色教育树立一面强有力旗帜。 2、研究内容： （1）、小学英语口语交际情境创设研究 （2）、小学英语口语交际教学策略研究 （3）、英语口语交际生活化学会用语言做事 3、研究对象： 幸福街小学3-5年级各一个实验班。 4、研究方法：小学生英语口语交际能力培养课题研究经验交流材料 “ 经历着 收获着 成长着”一、课题研究基本做法（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础学校课题研究是行动研究，强调理论指导下实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展。课题研究提出是推进课改实验一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度一种必然选择。在新课改实验过程中，每一项实验内容深入都离不开科学理论有力指导和高素质教师创造性实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质飞跃。随着课程改革深入开展，教师心中困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合形式，进行了骨干教师、教研组长培训，帮助教师领悟新教学思路，熟练掌握科学教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际教学实践中去。（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题认识。2、建立对话交流制度多次邀请专家和各级名师就实践中出现问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程理念及观点进行剖析，使教研不再是简单备课，成为课题实验新亮点。通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作深入开展。3、建立课题研究制度以教育教学中迫切需要解决问题为课题，深入探讨，形成浓厚学术研究氛围，加强对课题过程管理，在实践探索与总结中寻找解决问题途径。（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究1、抓集体备课改革，发挥课题组群体优势改变传统备课活动形式，强调备课重点以“突出口语交际”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使英语课活动方式多样化尽量体现学生口语交际主体性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开课题组教师集体研究会，找出解决问题办法。2、创新课题研究活动形式，探索课题研究模式开展“教学展示”活动，通过课堂展示自己研究所得，与其他课题组教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进作用。定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究基础上，研讨解决课题实验中问题与困惑，保证了课题实验稳步推进。3、强化过程记载，注重研究资料收集整理课题研究资料收集、积累和整理工作，是课题研究中一个非常重要环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，收集、整理好常规性研究资料。二、课题研究中做法和体会我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大影响。以往教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力发展，给学生将来发展带来影响，为了提高这些孩子口语交际能力我认为可以从以下几点入手：（一）、端正学生思想 ,让学生“重”说。英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后课堂上他们才会更好配合教师。因此，教师就应让学生首先认识到：不要把英语看作像语文、数学这样学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样技能。技能熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够重视，才能指导其行为规范。 （二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说 。小学生具有活泼、好动天性。好说好动是他们天性，但是这种天性如果不加以保护就会很快被传统教育方式给磨灭掉，所以我们必须重视激励性评价来保护孩子们天性，让他们敢于在课堂上发言。1、利用评价保护学生学习兴趣。教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己机会，都能体验到表达成功欢愉，因而始终保持旺盛“表达欲望”。2、利用评价激励学生表达欲望。教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理，做到“少责备，多赏识”，鼓励他们大声开口说英语，让他们对自己有充分信心。老师一个欣赏眼神，一句鼓励话语，一个细微动作都给了学生一种希望、一股力量、一种自信。自信心是成功重要条件。（三）、创设交际情境，让学生“爱”说。学生口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义交际任务，也不可能有双向互动实践过程。 1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师任务就是教他们学会看、听、感觉。 2、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真特点，有身临其境感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。 3、学生表演创设情境 让学生充当故事中主人公创设故事情境，更能诱发他们创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真生活环境之中，用英语表达自己思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里英语真正地和生活结合起来。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景直接联系。学生们尝到了成功甜头，积极性自然增强，他们语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。 （四）、发展思维能力，让学生“会”说。 1、图文对照，启发想象，发展学生形象思维。开发人思维，强调认知，不要过多机械化重复，要给学生留有思考和想象空间，启发学生动脑思考，激活学生思维。2、寻因索果，理清脉络，发展学生逻辑思维。在交际教学中，要启发学生多动脑，利用自己想象改编课文对话，并当众展示让大家集体评改。这样学生逻辑思维能力随之得到相应发展。这就为“说话”训练打下了丰厚基础，促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认“会说”。 （五）加强学生记忆能力培养，让学生“想”说。 英语口语对小学生来说是一种抽象记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆积极性，这成为小学英语教学中一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展。1、直观教学，眼见为实。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界存在，所以视觉在学习中占有极为重要地位。俗话说：“百闻不如一见。”教师可以在教学过程中准备了各种各样单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。 2、玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子本性。教师可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。教师把要掌握单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生记忆特点，他们或多或少记住不同单词。在他们对很多单词似懂非懂情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生心理压力和负担，给学生一个轻松和谐语言环境，也使得课堂充满活力。 总之，只有激发了学生学习英语兴趣，充分发挥学生主观能动性，才能使农村孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动开口说英语，用所学到书本知识来表达自己思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！三、正视实验中存在问题通过研究，课题组已经进行了一些较为成功教学实践。然而由于时间与课题组成员能力、精力限制，在许多方面还没有进行深入研究，还存在不少盲点。（一）由于许多指导教师缺乏专业系统培训，一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思途径寻找解决问题办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。（二）在培养学生口语交际能力活动过程中，要求教师具备什么样素质和能力？对于学生口语交际培养首先要求教师从英语发音到语言运用上要有一个高标准，但我校缺乏英语专业教师，教师们素质参差不齐，使研究标准难以把握。（三）在交际课堂上我们目标是让学生动起来但动形式标准，及课堂气氛难以把握尺度。（四）如何对学生交际能力进行合理评价？在现在教育体制中缺乏一些对于小学生口语交际评价方式，而我们自己对其进行评价缺乏一定理论依据，方法也比较单一。15 / 15