部编人教版八年级语文上册教案全册（完整版）教学设计.docx

部编人教版八年级语文上册教案全册（完整版）教学设计第一单元新闻聚焦1消息二那么课题消息二那么课时安排2课时授课人教学目标知识与技能1 .熟悉作品和作者，了解作品的时代背景。2 . 了解课文内容，理解渡江战役的规模与意义，感受 作者表现在消息中的情感和立场。3 .掌握消息这一新闻体裁的基础知识，了解其写法特 点。过程与方法1 .通过阅读课文，圈点勾画主要信息，把握课文的新 闻要素，了解文章的主要内容。2 .通过厘清写作思路、品味语言，欣赏新闻写作的艺 术。情感、态度与价值观感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无 前、压倒敌人的大无畏精神。教学重难点重点1 .把握新闻的特点，重点把握新闻的结构，了解导语 的作用。2 .厘清新闻主体局部各层次间的关系，体会语言的准 确简洁。难点把握消息的写法特点，感受作者表现在消息中的情感 和立场。教学准备课文朗读音频、多媒体课件。教学方法诵读法、点拨法、自主合作探究法。第1课时思想内涵。明，并在欧美等五大洲20个国家开设了约100家公司和工 厂，积累了巨额财富。1895年，诺贝尔立遗嘱将遗产的 大局部（共920万美元）作为基金，将每年所得利息作为 年度奖金，授予世界各国在物理学、化学、生理学或医 学、文学及和平事业方面为人类做出重大贡献的人。背景探寻本文选自百年好文章路透社新闻佳作（陕西师范大学出版社2002年版）。有改动。诺贝尔奖最初 分设物理学、化学、生理学或医学、文学、和平五个 奖项，1968年增设“瑞典国家银行纪念诺贝尔经济学奖”， 人们习惯上称其为诺贝尔经济学奖。诺贝尔奖每年发给在 过去的一年里在这些领域对人类做出重大贡献的人,并且 不限国籍。首届诺贝尔奖于1901年12月10日在瑞典的 斯德哥尔摩和挪威的奥斯陆同时颁发。路透社对这一新闻 事件进行了报道。本文就是由路透社的报道改编而成。介绍写作背 景，帮助学 生理解课文 内容。字词归纳展示PPT,检查学生的字词预习情况，帮助学生再次梳理字词。颁发（bdn） 仲裁（cGi） 遗嘱（zhti）巨额 颁发：授予（勋章、奖状、证书等）。遗嘱：人在生前或临死时对自己身后事如何处理用口头或书面形式所做的嘱咐。建树：建立（功绩）；建立的功绩。仲裁:争执双方同意的第三者对争执事项做出决定,如国际仲裁、海事仲裁、劳动仲裁等。引导学生认 识、理解课文 中的生字、 生词。整体感知1 .教师播放课文录音，学生认真听读并给生难字注音。2 .教师指定学生朗读课文。其他学生认真听读，纠正读 错字音并进行点评。3 .学生自由朗读课文，并在文中标注出新闻的时间、地老师引导学生通过阅读课文，圈点勾画新闻要思想内涵。的形貌和气质。第7、8段，主要写白杨树的象征意义。2 .学生自读第5段，概括第5段是从哪些角度写白杨树的 外形的，哪几个词最能概括白杨树的精神气质。要求用“圈 点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词 语，并说说从这些词语可以联想到什么。(学生阅读、勾 画，教师点名学生回答，并指导明确)外部形态：参天耸立干：笔直、绝无旁枝正直枝：笔直、紧紧靠拢团结叶：片片向上进取皮：光滑、淡青色质朴3 .教师指定一名同学朗读第7段,PPT出示如下问题，学生 思考作答,教师明确。(1)本段主要运用了什么表现手法？这段话运用了欲扬先抑的表现手法。前三句先说白杨树 可能不美，算不得“好女子”，紧跟着说它“伟岸，正直，朴 质”等,夸他是“伟丈夫”，先抑后扬，突出了白杨树的精 神风貌。(2)从“当你在积雪初融的高原上走过”到本段末，作者是 如何展开联想，由树及人的？四个反问句的意思是怎样逐 句加深的?作者以亲切的语气、谈心的形式将读者的视线引向“积 雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨 树的象征意义。第一句是由树及人的过渡，引人深思：不 应该觉得它只是树C那么，应该觉得它是什么呢？第二句 从白杨树的精神出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质，严 肃，坚强不屈”的北方农民。第三句白杨树“傲然挺立” 的形象，象征着在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句 白杨树“靠紧团结，力求上进”的品质，象征着在中国共产 党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。这四 个反问句的意思一句比一句扩展并深化，使作者的感情得 到升华，文章到达高潮。4 .请同学们齐读第8段，思考讨论：这段赞美白杨树和第 1、4、6段有什么不同？（学生以小组为单位进行合作探究，小组选代表发言，教师 总结）与第1、4、6段相比，本段作者直接把白杨树与北方农民联 系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重 视”，二是“有极强的生命力”。“不但 尤其” 一句用递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。在这段 文字里，作者改用肯定的句式，正面论述，更加鲜明地强调白杨树的象征 意义。5 .刚才我们讨论的都是写白杨树，但文章第2段似乎写的 不是白杨树。请同学们自读第2段，思考如下问题（PPT展 示）：（1）本段主要写了什么？主要是从哪些方面写的？（学生阅 读课文，思考作答，教师明确）这一段描绘了西北高原的壮美景色。主要从三个方面来描 绘：色彩黄绿错综；地域无边无垠；地势一坦荡如砥。（2）作者为什么要着意描写黄土高原？（学生思考作答，教 师明确）作者描写高原风光对白杨树起到了衬托作用。正面衬 托：景美树更美，不平凡的环境孕育不平凡的树；反面衬 托：景虽美，但离开白杨树的点缀便会显得有点单调，因而白杨树更美。这一描写也是为下文白杨树傲然耸立着出 现做铺垫。6.最后一段作者为什么要写楠木，目的何在？（学生思考作 答，教师明确）作者曾说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散 文是这样想的。”文章结尾把楠木和白杨树进行比照，再 次强调白杨树的不平凡，与顽固的、看不起民众的观点形 成比照，说明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。板书设计白杨礼赞外部形态（描写）内在气质V（象征）干：笔直、绝无旁枝枝：一律向上、紧紧靠拢力争上游 叶：片片向上（抒情）、皮：光滑、淡青色Jis;坚强，有斗争精神 牒慧1,议论，课后作业运用象征手法写一个片段,200字左右。16*散文二篇激学畸课题散文二篇课时安排2课时授课人教学目标知识与技能1 .理解课文的中心观点，感悟其中包含的人生哲 理。2 .厘清课文思路，学习文章的写法，品味文章的语 言。3 .感受作者的思想境界，领会课文的人文内涵。过程与方法1.理解标题和关键句，掌握中心观点。2 .结合自己的体验与思考，领会文中蕴含的人生哲 理。3 .反复阅读，感受课文层层推进阐述哲理的写法， 厘清文章的思路与结构。情感、态度与价值观领会课文的人文内涵，提升自己的思想境界，培养 积极的人生观。教学重难点重点1 .用心灵感悟严文井以自己全部热情回报生命的积 极乐观的人生态度。2 .赏析我为什么而活着一文精巧的构思和隽永 的语言。难点揣摩两篇文章中的重要语句，理解其哲理意蕴。教学准备课文朗读音频、多媒体课件。教学方法诵读法、启发式教学法、自主合作探究法。笃01第1课时永久的生命教学步骤师生互动设计意图情景导入有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽； 也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。 生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井 的答案吧！（板书课题：永久的生命）用富有哲 理的语句 引出文题。基础梳理作者介绍1 .学生提供自己到的关于严文井的资料。2 .老师用PPT展示严文井的简介。严文井（1915-2005）,原名严文锦,湖北武昌（今属武汉）人，作家。1934年毕业于湖北省立高级中学。1938年到延安，同年加入中国共产党。中华人民共和 国成立后，任中华全国文学艺术工作者协会代理秘书 长等职务。严文井的童话、寓言故事生动、构思巧妙， 具有很浓的哲理性与诗意。其代表作品有散文集山简要了解 严文井及 其作品。整体感知寺暮，童话集南南和胡子伯伯严文井童话集严文井童话寓言集，长篇小说一个人的烦恼，空空寸寸O背景探寻永久的生命选自严文井选集下册（人民文学介绍写作出版社2001年版）。略有改动。永久的生命背景，帮助是严文井在1942年写作的一篇带有哲理意蕴的散文，学生理解它不仅哲思深邃，而且语言通俗易懂，感情充分。文课文内容。章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就人类整体来说，生命是不朽的这一道理。字词归纳PPT展示，检查学生的字词预习情况，帮助学生再次梳理字词。繁殖(zhi)深渊(yuGn)臼齿(jiCi)洗(di.) 兴味(xing)卑微(bei)茸毛(r6ng)炫耀(xudn) 引导学生认识、理解凋谢(dido) 课文中的兴味：兴趣。炫耀：夸耀。疲倦：疲乏;困倦。生字、生词。消逝：消失。蔓延：像蔓草一样向周围扩展。凋谢：（草木花叶）脱落。威势：威力和气势。1.教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出不阅读课文，太理解的语句。整体把握2.学生互读课文，一人读，一人听。读完后，二人互文章内容。评，指出优点和缺乏。以小组合作3.选三名同学朗读课文，每人读一局部，其他学生点探究的形式评。自主学习，感悟文中的哲理，理解 文章的思想 内涵。【教师指导】朗读时要注意语调的把握，感情激烈处声 音要响亮，感情平静处要读得深沉些。4.学生自读课文，思考如下问题(PPT展示)，学生 以小组为单位讨论，选代表发言，教师总结。(1)课文讲了哪几层意思？课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝，再谈生命 的永久，最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。这三 个层次，条理清晰，章法井然。(2)作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包 括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的 事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的， 个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似 矛盾，其实并不矛盾。就个体而言，生命是脆弱的， 易逝的；就整体的生命而言，它又是绵延不绝，永久 存在的。(3)作者为什么赞美生命？因为“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随 处宣示它的快乐和威势”。(4)课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！” 后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先 写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷； 接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇, 虽然个体生命是有限的，但是集体生命是无穷的，生 命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，以爱情 来赞美生命，感情高亢，给人磅礴的力量。这样前后 比照着来写，把对生命的思考引向更深的层次，同时 使行文有了波澜，更能打动人心。文本探究1 .品析语言， 领悟文章中 蕴含的哲理， 体会文章生 动、优美的 语言。2 .拓展延伸部 分让学生联 系生活实际， 学有所用。（一）语言品析本文是一篇哲理散文,文中有很多富有哲理的句子，请 同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子并说明理由。（学生默读课文,圈画喜欢的 语句，思考作答,教师点评、指导）【例如】地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔 弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤 里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒 冷从未存在。（这句话运用拟人的修辞手法，将小草拟 人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明 作者的观点：我们应该看到生命自身的神奇，生命流 动着，永远不朽。）它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体 内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远 存在。（这句话运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然 短暂，但整体的生命是永久的。）感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永 久。（这句话富有哲理。“分开来”指的是个体的生 命；“合起来”指的是人类整体的生命。整句话的意 思是:个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这 是生命的奇迹。感谢这一奇迹，它使我们的生命得以 持续、永远不朽。）生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界 以色彩，不断给世界以芬芳。（这句话运用比喻的修辞 手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存， 生动形象地表现出生命的价值。）（二）拓展延伸整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待有限的个体生命？（学生畅所欲言，教师点 评、总结）【例如】因为个体的生命是有限的,所以,我们应该珍惜 生命中的每分每秒,去做对整个社会有价值的事,为实 现个人与社会的理想而努力。我们必须认识到,一切努 力都有意义，因为整体的生命是永久的,我们要在这永 久的生命中留下有意义的一笔。板书设计永久的生命个体生命易逝（先抑）, 整体生命永久（后 生命自身神奇1 口卜 ?、人生态度 ,积极乐观课后作业1 .识记本文重点生字词。2 .预习我为什么而活着。第2课时我为什么而活着教学步骤师生互动设计意图情景导入我为什么而活着？古往今来，人们曾经不止一次这样 追问过自己。有人碌所生，未及思考就已经成为人 间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生 也未能参透其中的微妙。今天就让我们来聆听英国哲 学家罗素的声音，看看他是如何解答这个问题的。用富有哲 理的语句 引出文题。基础梳理作者介绍1 .学生提供自己到的关于罗素的资料。2 .老师用PPT展示罗素的简介。罗素（1872-1970）,英国哲学家、数学家、作家。剑 桥大学三一学院毕业后留校任教。1920年曾来中国 讲学。1938T944年在美国芝加哥大学、加利福尼 亚大学讲学。获1950年诺贝尔文学奖。此外，罗素 在数学、哲学、逻辑学等方面都有重大成就。其代简要了解 罗素及其 作品。表作品有物的分析西方哲学史哲学原理.哲学问题等。背景探寻我为什么而活着选自罗素自传第卷（商 务印书馆2015年版）。胡作玄、赵慧琪译。有改动。 本文是罗素晚年为其自传而作的一那么序言。文章以饱 含情愫的语言精要地概括了支配作者一生的三种强烈 的感情，彰显了一位思想家的博大情怀和崇高人格， 给人深刻的启迪。介绍写作 背景，帮助 学生理解 课文内容。字词归纳PPT展示，检查学生的字词预习情况，帮助学生再次梳理字词。遏制（。）肆意（si）星辰（ch6n）濒临（bin） 俯瞰（kin） *遏制：制止；控制。飓风：发生在大西洋西部的热带气旋，是一种极强烈的风暴。肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。濒临：紧接，临近。孤寂：孤独寂寞。震颤：颤抖；使颤抖。俯瞰：俯视。缩影：指同一类型的人或事物中具有代表性的一个。流转：流动转移，不固定在一个地方。引导学生 认识、理解 课文中的 生字词。整体感知1 .教师播放配乐朗读音频，指导学生用心感受文章内容。2 .老师指定一名学生朗读课文，其他同学点评。【教师指导】朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、阅读课文， 整体把握 文章内容。凝练生动的语言、独特而又细腻的情感，应读出作者 的沉着、激昂和无奈，读出他对爱情与知识的执着追 求，读出他对人类苦难的深切同情，读出一个哲学家 的洞察豁达。3. PPT出示如下问题，学生思考作答，教师明确。(1)本文采用了什么结构，请尝试为文章划分层次， 并概括大意。本文采取总一分一总结构，可分为三个局部：第一局部(第1段)：总说支配作者一生的三种感情。第二局部(第24段)：具体阐述寻求这三种感情的 理由。第三局部(第5段)：总结人生态度。(2)罗素究竟是为什么而活着？这表现了他怎样的胸怀？罗素活着是由于对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。这表现了一位伟大哲学家渴望解决人类苦难的博大胸 怀。1.学生速读课文2、3、4段，并以小组为单位探讨如 下问题(PPT展示)，小组选代表回答，教师总结。文本探究(1)作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？精读课文,有三方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，深入体会爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到文章内涵,圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。品味文章(2)作者以寻求爱情的热情寻求知识，第3段写了寻优美且富求知识的几个方面？有怎样的内涵？有哲理的这一段作者写了寻求知识的三个方面：一是了解人的语言。心灵；二是知道星辰为什么闪闪发光；三是理解毕达哥拉斯的思想威力。这三方面实际上包含了人类知识点、人物，概括新闻事件。教师指定学生回答，其他学生 补充、纠正，教师明确。时间：1901年12月10日地点：瑞典的斯德哥尔摩人物：瑞典国王、挪威诺贝尔基金会成员、首届诺贝尔 奖的获得者事件：首届诺贝尔奖颁发4 .根据消息的文体特点，找出其导语和主体局部，并说 说导语和主体各讲了哪些内容。（学生勾画导语和主体部 分，思考作答，教师明确）导语局部：文章第1段。讲首届诺贝尔奖的颁发和诺贝尔 的遗嘱。主体局部：文章第2、3段。讲首届诺贝尔奖获得者及其 贡献，诺贝尔奖的颁发机构、时间及地点。5 .文章第4段属于新闻结构的哪局部？有什么作用？（学 生思考作答,教师明确）背景局部。作用是让学生了解诺贝尔奖资金的来源，诺贝 尔奖资金管理权和评奖权别离的情况。素，从整体把握新闻的内谷。板书设计首届诺贝尔奖颁发导语瑞典国王和挪威诺贝尔基金会首次颁发了诺贝尔奖主体诺贝尔奖的获得者及诺贝尔奖的颁奖机构、时间和地点背景补充说明诺贝尔奖奖金来源、资金管理权和评议权的归属情况课后作业阅读当日报纸上的一那么消息，批注出导语、主体、背景、 结语等。第2课时教学步骤师生互动设计意图的几个重要方血：人类、自然和社会。(3)第4段中，作者对爱情、知识、同情有什么不 同的看法？作者为什么痛苦？作者认为爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人 类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者 心中经常回荡起痛苦的呼号，眼前浮现的是饥饿的儿 童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人，以及 充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。在这里，作者表现出了一个伟大哲学家力图拯救人类 苦难的良知。同时作者不得不成认，他渴望减轻这些 不幸，但是却无能为力，而且他自己也深受其害，这 是作者痛苦的原因。(4)课文的2、3、4段能否交换顺序？不能，从内容上看，爱情是自然朴素的精神追求，知 识是提高素质的精神追求，同情心是道德层面的精神 追求。从结构上看，这三段与第一段的开头相照应， 次序井然，层次清楚。2.本文语言优美且富有哲理，理解并赏析下面的句 子(PPT展示)。学生阅读并赏析，举手回答，教师 点评、指导。(1)这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆 意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。这句话运用形象的比喻，说明这三种感情是作者在漫 长的一生中追寻、奋斗的原动力，在给他带来快乐的 同时也带来不安和痛苦。(2)我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、 深不可测的深渊。这句话用充满诗意的语言描述了孤寂的可怕，反衬了真挚爱情的可贵，表达了作者对爱情的热切追求。（3）这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。这段话说明了罗素对自己一生的肯定，也说明了他对 生命的依恋和热爱。板书设计邺川么雄拿'肛粉（机勖鼾股E储一蝌三耦机常二题像例）:解脏禄妇飕做勺聊。第三舲偏谡）:韩人睡痂,国一分一总课后作业学习了这篇哲理散文后，你有什么感想？请写一写自己的感想和人生追 求，不少于200字。17*昆明的雨课题昆明的雨课时安排1课时授课人教学目标知识与技能1 .朗诵课文，了解昆明的雨的特点，感受作者表达的 情感。2 .朗读品味，体会作者清新自然的语言风格。3 .把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神 聚的特点。过程与方法1 .引导学生反复朗读，把握文字中蕴含的情感。2 .品析文章中的具体语句，体会文章的语言风格。情感、态度与价值观培养学生热爱大自然、热爱美好生活的思想感情。教学重难点重占了解昆明的雨的特点，感受作者表达的情感。难点体会作者“青新自然的语己风格。教学准备课文朗读音频、多媒体课件。教学方法诵读法、启发式教学法、自主合作探究法。教学步骤师生互动设计意图情景导入雨，是志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”； 是王摩诘的“空山新雨后，天气晚来秋”；是苏东坡的“水 光激潮晴方好，山色空蒙雨亦奇”；是陆放翁的“小楼一 夜听春雨，深巷明朝卖杏花”；是刘梦得的“东边日出西 边雨，道是无晴却有晴”；是杜子美的“好雨知时节，当春 乃发生” 不同文人笔下的雨，寄托着不同的情思，今 天就让我们跟着汪曾祺去感受昆明的雨。通过古诗名句引出文题。基础梳理作者介绍1 .学生提供自己到的关于汪曾祺的资料。2 .老师用PPT展示汪曾祺的简介。汪曾祺(1920-1997),江苏高邮人，作家，被誉为“抒情 的人道主义者”“中国最后一个纯粹的文人” “中国最后一 个士大夫”。1949年参加中国人民解放军四野南下工作 团。1950年后曾任北京文艺民间文学等刊编辑。 1962年到北京京剧团任编剧，曾参与改编京剧沙家浜。 汪曾祺所作小说以短篇为主，受戒大淖纪事等作 品浑朴自然，在清淡委婉中透出浓郁的乡土气息。其散文 写风俗、谈文化、忆旧闻、述掌故、寄乡情，花鸟鱼虫、 瓜果食物，无所不涉。其代表作品有小说集邂逅集晚 饭花集，散文集蒲桥集，文论集晚翠文谈，等 等。有汪曾祺全集彳亍世。简要了解 汪曾祺及 其作品。背景探寻本文选自汪曾祺全集第三卷(北京师范大学出版社 1998年版)。略有改动。汪曾祺曾在昆明生活了七年，这 是他一生中的一个重要时期。在昆明，他接受了良好的高 等教育，结识了许多师长和朋友，开始了他的文学创作之 路。在昆明七年，他对昆明的一草一木、风土人情都非 常了解，对昆明有着很深的感情。对于汪曾祺来说，昆明介绍写作 背景，帮助 学生理解 课文内容。整体感知无异于他的第二故乡。昆明的雨正是作者选取昆明雨 季中有特色且能触动他思绪的事物写成的，是作者一系列 回忆昆明往事的散文中的一篇。字词归纳PPT展示，检查学生的字词预习情况，帮助学生再次梳理字词。篱笆( ba)乍(zhG) 吆喝(yGo)(you) 鲜腴 (yu) 连绵不断(midn) 密匝匝(zd) 辟邪：防止或驱除邪祟。鲜腴：新鲜肥美。饱和：泛指事物在某个范围内到达最高限度。方比：比拟，比得上。引导学生吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。认识、理解饱涨：很饱满。课文中的情味：情调；意味。生字、生词。格调：指人的风格或品格。密匝匝：非常浓密的样子。连绵不断：形容连续不止，一直都不中断。连绵，连续不断的样子。电涨目结舌：睁大眼睛说不出话来，形容受窘或惊呆的样子。不相上下：分不出高低，形容数量、程度差不多。乱七八糟：形容混乱；乱糟糟的。1 .请同学们自由朗读课文，边读边画出不认识的生字和阅读文章，不理解的词语，并借助字典解决问题。从整体把握2.点名学生朗读课文，教师在旁指导。文章内容，3.学生自由练读课文，并在小组内展示，组内互评。体会作者的4. PPT依次出示如下问题，学生思考作答，教师明确。情感。(1)昆明的雨有着怎样的特点？昆明的雨是明亮的、饱满的，使人动情的。(2)文章题目为“昆明的雨”，作者围绕“雨”写到了哪 些人、事、物呢？作者围绕“雨”写到的人有:娇羞的苗族姑娘,善良的母女; 写到的事有:为宁坤作画，与德熙去小酒店喝酒;写到的物 有:开花的仙人掌，种类繁多、味极鲜腴的菌子，“火炭” 一样的杨梅,带着雨珠的缅桂花,酒店外高大茂盛的木香花 和雨中檐下悠闲的鸡。(3)作者对昆明的雨的感情是怎样的？作者对昆明的雨是喜爱的、留恋的、怀念的。(4)你觉得作者喜爱、留恋、怀念的仅仅是昆明的雨吗? 我认为作者想念的不仅仅是那里的雨，还有那里的物、 景、人、事。他想念的是昆明的民风、人情和当年在 那里的生活，还有那段动乱年代里少有的宁静、恬适。(一)内容探究学生默读课文，以小组为单位探讨如下问题(PPT展示)， 教师巡回指导，小组选代表发言，教师总结。以小组合 作探究的 方式，深入 探讨文章 内容，体会 文章的语 言特色。1 .文章写昆明的雨，为什么从宁坤要“我”作画写起？这 样写有什么作用？研读赏析画上所画的倒挂着开花的仙人掌、青头菌和牛肝菌是昆 明雨季特有的现象和产物，突出昆明的雨多；引出下文 对昆明的雨的描述，从而吸引读者。2 .作者从哪几个方面写昆明的菌子？字里行间流露出作 者怎样的情感？作者从四个方面写昆明的菌子：种类多。有牛肝菌、青 头菌、鸡、干巴菌、鸡油菌等C数量多C “家家 饭馆卖”“连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗” “鸡 随处可见”。味道鲜美。牛肝菌滑嫩鲜香；鸡 味道 鲜浓，无可方比；干巴菌入口便会使人张目结舌。色泽诱人。青头菌炒熟了也还是 浅绿色的，格调高；鸡油菌颜色浅黄，做菜时配色用。 作者娓娓道来，在自然平淡的表达中流露出对昆明的雨的 喜爱,对昔日生活的怀念。3 .作者如何描写卖杨梅的苗族女孩子？这样写有什么作 用？作者运用外貌描写和语言描写，生动地展现了卖杨梅的苗 族女孩子的娇美情态，衬托出昆明的雨的柔美，抒发了作 者对昆明的怀念和喜爱之情。4 . ”四十年后，我还忘不了那天的情味”，那天，我和德熙 去小酒店喝酒有怎样的情味？雨引起的一点淡淡的乡愁;雨中的美景让人陶醉而产 生的闲适和恬淡之感。5 .结尾独句成段，请从内容和结构两方面说说其作用。从内容上来看，这段话深化了文章主题，表达了作者对昆 明的雨的想念之情；从结构上来看，这段话照应了文章第 三段，收束全文，使文章结构完整严谨。（二）语言品析汪曾祺的散文往往拾取生活中的琐细事物，娓娓道来，如 话家常，平淡自然却饶有趣味。请同学们试着找出自己喜 欢的句子或段落，做些圈点批注，并通过朗读加以品味。 （学生自主阅读，勾画自己喜欢的句子或段落，并做简要 批注，教师巡回检查指导，学生自主发言，提供自己的批 注，教师点评）【例如】有一个笑话：有人从昆明坐火车到呈贡，在车 上看到地上有一棵鸡，他跳下去把鸡 捡了，紧赶两步， 还能爬上火车。（批注：这个笑话的插入，看似突兀，实 那么不然。这个笑话毫无铺陈，语言自然，不加雕饰。然 而，“看” “跳” “紧赶” “爬”几个简单的动词将乘车人从看到菌，到下车拾捡菌子再回到火车上的全过程生 动还原，幽默幽默地说明了鸡 随处可见。）昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红 的，叫作“火炭梅”。（批注：这句话运用了比喻的修辞 手法，把“杨梅”比作“乒乓球”，生动形象地写出了昆 明杨梅个头极大的特点，表达了作者对昆明杨梅的喜爱之 情。）一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。（批注：这 句话中作者使用“爬” “遮”等动词，把木香拟人化，生 动形象地表现出木香的茂盛，表达了他对木香的赞叹与喜 爱之情。）板书设计昆明的记忆菌子昆明的雨1杨梅卜喜爱、留恋、怀念缅桂花往事 J课后作业仿照课文，运用“以小见大”的手法写一个片段,200字左右。第五单元说明之美18中国石拱桥枣学M课题中国石拱桥课时安排2课时授课人教学目标知识与技能1 . 了解中国石拱桥的特点。2 .学习常见的说明方法，体会它们的作用。3 . 了解木文的说明顺序与段落的内部结构，理解作者的 行文思路。4 .体会说明文语言的准确性。过程与方法1 .引导学生通过分析赵州桥和卢沟桥的特点，把握中国 石拱桥的特点和成就，进而增强民族自豪感。2 .通过分析具体语句，了解各种说明方法 及其作用，体会说明文语言的特点。3 .通过梳理、概括文章内容，明了作者的行文思路。情感、态度与价值观体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，激发对民族文化与社会主义事业的自豪感。教学重难点重点了解中国石拱桥的特点，厘清文章的结构和说明顺序。难点体会文章语言的特点，了解常见的说明方法，明确其作 用。教学准备多媒体课件。教学方法诵读法、启发式教学法、自主合作探究法。第1课时教学步骤师生互动设计意图情景导入有一个人在十岁那年，目睹家乡的文德桥因倒塌而砸死 淹死许多人，于是他内心震动，立下了桥梁梦：长大 后，我一定要造出最坚实的桥！伟大的梦想引领着他， 之后他果真干出了一番大成就。他主持设计的钱塘江大 桥，是我国第一座由中国人自己设计和施工的铁路公路 两用桥；他参加了新中国第一座现代化的大桥武汉长江大桥的建造。他就是中国桥梁之父茅以昇。今天，我们就来学习茅以昇所写的说明文中国石拱桥。以一个故 事引出文 题，激发学 生的学习 兴趣。基础梳理作者介绍1 .学生提供自己到的关于茅以昇的资料。2 .老师用PPT展示茅以昇的简介。茅以昇(18961989),字唐臣，江苏镇江人，桥梁专简要了解 茅以升及 其作品。家、教育家。美国康奈尔大学硕士，美国卡内基理工 学院博士。曾任交通大学唐山学校教授、东南大学工 科主任等。他主持修建的钱塘江大桥，是我国首座自行 设计建造的铁路公路两用双层桥。他还参与了人民大会 堂结构审查工作。他著有钱塘江桥武汉长江大桥 中国古桥与新桥等书，主编了中国古桥技术史。背景探寻本文选自桥梁史话(北京出版社2012年版)。有 删改。作者曾自述过撰写此文的原因：石拱桥是中国 传统桥梁的重要形式。本文所写的两座桥，乃是千百万 座石拱桥中杰出的代表之作。石拱桥在我国桥梁开展 史上出现较晚，但它一经出现，就得到了迅猛开展。近 代以来，西方铁路、公路、桥梁工程技术传入中国，但 石拱桥仍然保持着旺盛的生命力。它结合现代工程理论 和建筑材料，取得了更大的开展。跨水架桥，意境幽 美；雕琢装饰，千姿百态，充分表达了中华民族的审美 情趣。介绍写作 背景，帮助 学生理解 课文内容。字词归纳1. PPT展示,检查学生的字词预习情况，帮助学生再次梳理字词。记载(zdi)侵略(qln)桥墩(dtin)混凝土(h(in) 汶河(Xido)拱桥(gdng)不朽(xi。) 匀称(ydn chOn)惟妙惟肖(xiGo) 拱桥：中部高起、桥洞呈弧形的桥。雄跨：大幅度跨越。古朴：朴素而有古代的风格。不朽：永不磨灭(多用于抽象事物)。推崇：十分推重。奇观：雄伟美丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。引导学生认识、理解 课文中的 生字、生词。胜景：优美的风景。序幕：比喻重大事件的开端。精巧：（技术、器物构造等）精细巧妙。长虹卧波：拱桥像长长的彩虹一样横卧在波涛之上。万妙绝伦：形容技艺极其精巧，没有可以相比的。交头接耳：彼此在耳朵边低声说话。千态万状：形态多种多样。惟妙惟肖：文中形容雕刻得十分精妙逼真。肖，相 似。酗重吊装：提起或移动重物，把重物吊起来安装在预 定的位置。虫一无二：没有相同的；没有可以相比的。2.针对重难字词，进行适当讲解。例：“载”是多音字，意为“年” “记载；刊登”时 读“zdi ”，如一年半载、登载、刊载等；意为“装 载”“运输工具所装的东西” “充满（道路）”“又；且” 时读“zdi ”，如载客、卸载、风雪载途、载歌载舞 等。学生自读课文，思考以下问题（PPT展示），教师点名学生回答并进行总结。阅读课文, 把握文章 的说明对 象及其特 征，厘清说 明顺序。1 .本文的说明对象是什么？其总体特点是什么？本文的说明对象是“中国石拱桥”。总体特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。整体感知2 .课文主要介绍了哪几座桥？课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥这两座桥。3 .中国的石拱桥很多，它们有许多相同的特点，作者为什么选择赵州桥和卢沟桥作为说明的例子？赵州桥和卢沟桥历史悠久、气魄雄伟、著名中外，有 中国石拱桥的典型特点，很有代表性。选择有代表性的例子说明事物的特征，可以起到举一反三的作用，使读 者对被说明事物的特征认识得更具体、更明确、更深 刻。温故知新上节课我们通过阅读，分析了这那么新闻的结构，了解了这那么 新闻的主要内容。这节课我们继续深入研读课文，体会本文 的语言特色。概括上节课 内容，引出本节 课内容。研读赏析(-)精读课文，深入探究。PPT出示如下问题，学生细读课文，并以小组为单位进行合 作探究，教师巡回指导，小组选代表发言，教师指点、明 确。1 .课文主体局部为什么要一一列举获奖者的国籍、姓名、所 获奖项和所做贡献呢？一方面是表现新闻事实的准确性；另一方面是表现新闻事实 的真实性；还因为“列举获奖者的国籍、姓名、奖项和所 做贡献”是新闻的重点，所以要一一列举。2 .课文的主体局部详写了什么内容，略写了什么内容，为 什么这样安排？主