幼儿园：给报纸一个“站”起来的机会.docx

给报纸一个“站”起来的机会大班课程故事背景：近期，班里开展了 “纸”的主题活动，旨在引导幼儿进行垃圾分类及废品回收。同 时，根据幼儿的兴趣，我们在班内开设了 “报纸区”，孩子们可以利用区里的各种材料 和报纸搭配，玩一玩、做一做。孩子们对于“报纸”的探索也正式拉开帷幕：做金箍棒、 射箭、报纸不落、超人披风、扭纸小人、士兵盔甲孩子们在观察、研究、探索的过 程中，萌发了让报纸“站”起来的意愿，让我们一起走进孩子游戏，看看他们游戏中的 精彩瞬间吧！片段一：鸟巢变形了？在晨间锻炼时，孩子们喜欢用很多纸棒在地上拼各种各样的房子, 进行“跳房子”游戏。过了一会儿，康康、然然等5位小朋友把纸棒 粘成了三角形、正方形，并在地面上进行各种形状的拼搭。他们的游 戏从一开始的平面“房子”，到后面开始将三角形、正方形“立”起来 进行钻爬、跨越。云云小朋友手上拿了个三角形，有了新灵感！她召集小伙伴们围成一个圈，说要“变”出一个鸟巢，然然说“正方形应该也可以吧？ ”云云说“那我们试试吧。”在试验的过程中，正方形一直站不住，然然说：“正方 形好像不行，老是会往边上倒。”于是，他们选择了三角形来做“鸟巢”。可是总有小朋 友控制不好自己的位置，老是让“鸟巢”变形，瑞瑞焦急地说：“我有 个好方法！要不赶紧用透明胶黏住吧！ ”云云紧跟着：“对对对！老师， 能不能帮我们拿点透明胶？我们不想这样一直用 手扶住了。”于是，孩子们合作用透明胶将一个一 个三角形纸棒黏在一起，完成了这样一个体育玩 具。分析：1 .遇困难，会解决。在本次活动中，孩子们遇到“鸟巢”变形的问题，能够马上想 到解决问题的方法，并付出行动，合作完成了玩具。2 .合作意识的提升。在瑞瑞提出解决方法时，其他孩子们能够赞同，说明孩子们之 间相互信任、乐于尝试，具有基本的合作能力。3 .敢于质疑，验证解决。游戏中，然然有了自己的疑惑后，会主动对同伴说出自己 的想法，而同伴们也能够验证。第一次“验证”三角形框架的结实、稳定性（四边形易 变形）。片段二：设计图纸，尝试“站”起来基于前期孩子们对于“鸟巢”的成功，他们对于报纸游戏 的兴趣更加浓厚了。在报纸游戏前制定游戏计划，设计图纸： 城堡。自主游戏时间一开始，几位孩子就迅速跑进报纸区，抱 起一大堆报纸到操场上进行搭建。他们分工合作：卷报纸棒、粘三角形，按图纸搭建。在游戏中，云云说“我们可以将三角形 的两个角黏在地上，这样也许可以J于是 他们尝试将三角形的两个角牢牢地黏在地 面上，但是会左右摇晃，“站”不稳。这时 候康康说“多拿几根纸棒合在一起，这样 可能可以“。康康边说边示范着，于是大家纷纷效仿。但在过程中，“这个可能要用很多纸胶带，而且不好看哎。”云云说“我们可以试试看，请别的小朋友帮帮我们。”于是，他们叫来了小朋友一起果果发现城堡底下的通道“堵住了”，他对大家说“快停下，你们 看，下面都堵住了，这样不行。”这时候， 然然说“使用足够多的纸胶带吧康康说帮助。好几个小朋友一直在用手扶，扶了这边倒了那边，建筑计划没有进程分析：1 .兴趣源于自信。孩子们体验到“鸟巢”成功带来的喜悦和自信，所以在再一次的 游戏中愿意再次尝试，对城堡的建设充满了信心。2 .经验迁移。基于上次游戏，孩子们用纸棒做鸟巢的经验，这次游戏中，孩子们马 上会想到使用原先制作体育玩具的经验，来完本钱次城堡搭建。3 .同伴交往。游戏中，孩子们能够互相商讨解决问题的方法，并一一尝试。当他们 发现人手不够时，会主动邀请别的同伴来帮助自己。4 .建构水平的开展。游戏中我们可以发现：空间思维能力减弱，孩子们在游戏前的 计划是平面的，要将设计好的平面计划通过立体表现出来有一定难度；材料运用单一, 在整个游戏中孩子们只用纸棒来建构，对于大班的幼儿，应当可以灵活的运用多种材料来建构作品。片段三：“城堡站起来了”第二天中饭前，孩子们自主入厕、盥洗时，瑞瑞和几个小朋友发现教室里有照相机 支架，对皮皮说“你看，这个好像跟我们搭的有点像，我们也可以这样哎皮皮说“可 以试试。”瑞瑞说“你们看，美工区的画架是不是也跟我们一样“我们等会吃饭快点 去试一下”云云说。吃完饭之后，4位孩子拿了纸棒探索、讨论:1 .三根纸棒的“站立”果真成功让纸棒”站”起龚主拿了几根纸棒在尝试，老是往边上倒，皮皮说：“我 觉得纸棒要一样长才能立稳！ ”瑞瑞连忙点头说“对，我去拿 剪刀来! 于是，他们继续尝试用长短一样的纸棒进行“站立”， 皮皮突然来了灵感：“我觉得3根纸棒就够了，因为我看见照 相机下面的支架就是三根！ ”云云紧接着说：“对，而且我们必 须把3根报纸棒的一头黏在一起”。4个人一边讨论一边尝试,2 .一个三角形和一根纸棒的“站立”这下，瑞瑞可来劲了，兴奋地说：“那我有更方便的方法了， 可以把一个三角形和一根纸棒支撑起来！"龚主：“我们来试试看 吧”。接着，4人组又开始尝试新方法，很快就成功地让三角形和 一根纸棒“站”起来了！报纸游戏又开始了，孩子们拿着纸棒、报纸、纸胶带等工具到 操场上进行再次合作搭建。同样，他们还是分工合作：卷报纸棒、 粘三角形，按图纸搭建。这次，他们利用教室里探索到的方法进行 搭建。瑞瑞说“快快，我们再这里用纸棒支撑起来”，云云说“我这 里也是一样，我们先把城堡的一楼固定好，上面就简单了。”很快, 他们就将“城堡”建造完成了。分析：大班孩子的观察力相对来说比拟强，对于班里的新鲜事物比拟感兴趣。在本次活动 中，瑞瑞发现教室里多了一些工具，能够联想到与他们现阶段正在做的事情有相像之处 并和同伴商量，决定尝试。这说明，教师的一些暗示是有作用的。最后，孩子们通过观察、探索、合作等方式，成功完成了 “城堡二同时，孩子们也在这个过程获得了一些能力：1 .能感知物体的形体结构特征：报纸棒长短、粗细的比拟；2 .学会利用三角形的稳固原理来支撑；3 .总结不好的经验，找出解决问题的方法；4 .学会了比拟探索的方法探索过后，他们开始再次分工合作游戏：幼儿不再依赖纸胶带，终于让“城堡”作 品中的纸棒成功“站”起来了。支持策略：本次活动教师采用了现场视频摄录的方式进行观察。活动开展前，教师明确要求自 己作为活动的观察者，观察孩子们在活动中遇到的问题和解决问题的方法。在活动中， 教师没有直接提示应当怎样搭建“立体城堡”，加强游戏过程中的观察，发现孩子的困 难后进行等待，给孩子解决问题的时间和空间，让孩子不仅能解决技能问题，还能获得 相关经验。对于孩子们在游戏中出现的纸棒“站”不起来的现象做到心中有数，思考如 何解决该问题的方法。对于孩子们出现的问题，我们思考“报纸棒建构是否太难，孩子们会不会越玩越没 兴趣了？必应该如何帮助孩子解决问题呢？ ”经过老师们的思考、商讨， 我们觉得可以给孩子们一些隐性的提示，比方说：三角形的支撑原理，生活中能“站立”的物品支架。于是我们决定在美工区 放个画架，边上撑一个照相机支架，在主题墙等一些地 方提供一些“暗示”材料的图片，再关注他们的表现。成效与思考：一波三折的报纸游戏，看似给孩子们设置了难题，但其实这些曲折正是促使孩子获 取关键经验的最好途径。作为教师更希望抓住这样的契机，为孩子的科学探究能力开展 创设空间。这次游戏中的一波三折并非教师预设，而是孩子在游戏过程中自发形成的。 要让孩子在游戏中发现科学的奥秘，首先就要顺应曲折，激发孩子探究的兴趣。在这次活动中，教师坚持使用“等待”、“启发”式的引导方法，重结构“过程”带 给孩子的教育价值面而非追求结构“结果”：在关注到孩子需要时的适时介入，在孩子 遇到问题时试着给孩子时间，充分信任孩子，让孩子们的游戏得到充分自主。在孩子们 遇到游戏“瓶颈”，找不到解决方法时，教师提供生活中的能够见到的道具进行“隐性 暗示”。孩子们观察到了并讨论、尝试，找到了解决方法。说明孩子还是具有较强的观 察力和动手操作能力，空间思维能力也有了一定的提高。因此教师并不需要过度参与孩 子游戏，等待可能会给我们很大的惊喜。活动中，教师有效支持和助推能够更好地推进幼儿活动，为幼儿的开展提供更大的 可能。这次活动中的幼儿开展和教师的助推行为让我们有了更多的思考。在接下来的活 动中，可以从以下2方面进行引导：L “退”时有数，“心”中有数在幼儿活动时，教师的“退”要心中有数，而不是什么都不管，放任幼儿开展，对 其不管不顾。教师要适时地观察幼儿的活动，对幼儿活动中所能到达的水平进行评估， 在孩子力所能及的时候“退”在后而，让幼儿自己探索实践。5 .“助”时有度，“助”在当下幼儿的活动离不开教师的支持和帮助的。如何帮助幼儿？怎么帮助幼儿？在这次活 动中，幼儿遇到游戏“瓶颈”，教师提供材料，在不告诉幼儿的情况下，让幼儿自己发 现。他们的思维得到了拓宽，并且能够动手动脑想方法进行实践操作。教师对于幼儿的 行为不予评价，默默支持，让幼儿得到了充分实践的机会。“助”在当下，就是在幼儿 真正需要帮助的时候，教师及时支持、帮助他们，从而为他们创造很多不可能。追随幼儿，让他们大胆地玩转报纸游戏，快乐创造每一个瞬间，在游戏中激发无限 潜能，放手、发现他们。活动还在继续，期待他们下一步计划中的“纸墙”、“过山车”.