《怀疑与学问》教学设计—部编版初中语文九年级上册.docx

怀疑与学问教学设计一部编版初中语文九年级上册【教学目标】把握作者的观点。分析理解观点与材料之间的关系，分析论证方法。【教学重点】分析文章整体结构的基础上，理解中心论点及分论点与材料的关系，分 析论证方法。【教学难点】学习作者论述的严密逻辑，认识“怀疑”对做学问的重要性。【课时数】1课时【教学过程】一、预习交流顾颉刚（jie） 虚妄（wang） 懒惰（dud） 停滞（zhi）（一）字词交流程颐（yi）步骤（zhou）启迪（di）折扣（zhe）（二）问题交流1 .作者的观点是什么？2 .怀疑精神的实质是什么？（结合思考探究一深入思考回答）（三）教师质疑怀疑精神为什么是做一切学问的基本条件？（说明：了解学生初读课文情况，通过质疑引导学生深入思考“怀疑精神 与“做学问”的关系，为真正理解文章主旨作铺垫。）二、导入新课古人云：“学贵有疑” “小疑那么小进，大疑那么大进”。我们在学习中要 心存疑问、勇于提问、不耻下问、随时发问、善于提问，只有这样才能提 高自己的学识水平。今天，我们就来跟着顾颉刚先生探讨“怀疑”与“学 问”的关系。（说明：导语重在激发学生进一步深入阅读的兴趣，为本课的学习寻找发 展点。）三、整体感知，梳理文章结构。（一）本文论点是什么？怎样提出来的？明确：本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。这 种写法，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力 论据，增强了论点的说服力。（说明：再次明确论点，了解作者借用名言提出自己观点的这种写法的 好处。）（二）自读课文，完成思考探究第二题。预设：明确中心论点和分论点，梳理文章结构。1 2自然段提出中心论点：治学必须有怀疑精神或做学问必须有怀疑精 神3-5自然段论述分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。6自然段论述分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新创造的基 本条件。（说明：借助思考探究二，明确观点，梳理文章结构，为进一步探究观 点与材料的关系做好准备。）四、深层探究（一）第3段在全文中有什么作用？交流点拨：1 .引出下文，使文章上下紧密相连。这段讲了做学问的一个必不可少的 依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题一一如何对待这“传说”， 而下文紧接着就谈论这个问题。2 .使文章论说更加深入。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何 对待这个基础，内容深入了。3 .增强文章的说服力。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议 题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在 本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说奠定了基石，增 强了文章的说服力。（二）第4段和第5段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第 4段还写第5段？两段的内容有何不同？交流点拨：第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待。第5段那么说 “我们对于不管哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各 样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面 论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写 第5段，可见作者构思的周密。第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学 说”。第5段侧重说怀疑思索区分的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索， 因思索而区分是非；经过怀疑''思索''区分'三步以后，那本书才 是自己的书，那种学问才是自己的学问。”（三）作者在论述第二个分论点时，是按怎样的思路进行的？交流点拨：第句提出论点；第句从反面说理，指出没有怀疑精神 永远不能治学；第句从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一 切学问才会开展起来；第一句举例论证论点；第一句正反比照论证，先从正面作结：“古今科学上新的创造，哲学上新的理论，美术上新 的作风，都是这样起来的。”再从反面强调：“假设使后之学者都墨守前人 的旧说，那就没有新问题，没有新创造，一切学术停滞，人类的文化也就 不会进步了。”（说明：以上三个问题，意在让学生理清文章每一段论证思路及作用， 深入理解每一句话论述的内容、角度及其与上下文的关系。这样的分析思 考有利于培养学生的逻辑思维能力，同时也突破教学的重点，弄清楚文章 中哪儿是观点，哪儿是材料，材料是怎样证明观点的。）五、探究写法为了证明论点，作者运用了哪些论证方法？预设：（一）举例论证：第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点，列举了古代 “三皇、五帝”和“腐草为萤”的例子并连续屡次追问，清楚地告诉人们 做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。第6自然段为了论证“怀疑是建设新学说、启迪新创造的基本条件”这 个分论点，举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例作论据，也很 有说服力。（二）道理论证：开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论据，也起到 了论证的作用，很有说服力。第5自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言，有力地证明了 中心论点。第6自然段的说理是：“对于别人的话，都不打折扣地成认，那是思想 上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常 常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一是从积极方面建设新学说、启是从积极方面建设新学说、启切学问才会开展起来。”论证了 “怀疑 迪新创造的基本条件”。（三）正反比照论证第6段通过正反比照论证怀疑精神对治学的重要性。六、探究语言（一）完成课后积累拓展三交流点拨：“一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家，无一例外。“抱 怀疑的态度” “和书中的学说辩论” “评判书中的学说” “修正书中的学 说”，具体、细致、深入、有序地说明了学问家是如何才把“新学说”“建 设”起来的。四个“常常”，突出说明学问家是经常这样做的，说明这样 做，这种精神是“做一切学问的基本条件”。“要这样才能有更新更善的 学说产生”，这句是对上面论述的一个精当的总结，准确指出“这样”做 是“更新更善的学说产生”的必要条件，说明了分论点“怀疑”是“建设 新学说、启迪新创造的基本条件”。（二）总结本文语言有什么特点本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。如：“我们信它，因为它'是'；不信它，因为它非'O ”这短短两 句，15个字，把对传说“信”与“不信”，“不应当随随便便就信”的理 由说得清清楚楚、明明白白，以理服人，无可置疑。（说明：这一环节，意在让学生理解品味议论文语言的严密性，同时更 深的体会作者说理论述的逻辑性，学习论述说理。）六、积累拓展作业：（一）完成课后积累拓展四。（二）以“我尝到了怀疑的甜头”为题，完成300字论述，要求有实例 能说明观点。（说明：此两项作业意在让学生深入理解怀疑精神，针对单元导读“联 系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯”进行拓展训练，让学生有意 识的去学会怀疑，养成善于思考怀疑的习惯。）【板书设计】怀疑与学问顾颉刚中心论点：治学必须有怀疑精神（由名言引出）分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤举例论证：三皇五帝；腐草为萤道理论证：孟子“尽信书那么不如无书”分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新创造的基本条件 举例论证：大学问家戴震；法国大哲学家笛卡儿道理论证：正反讲道理