部编人教版八年级下册初中语文 第9课 桃花源记 教学反思.docx

桃花源记教学反思教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任 务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就 让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染， 提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教 学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而 不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助 注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，假设有 不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学 生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。桃花源记教学反思本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。 我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才 有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难 的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美 这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探 究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不 大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。体会作 者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学 生就很顺利的回答出来，（可能是他们已经讲过的原因）。桃花源记教学反思读陶渊明的桃花源记感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教桃 花源记感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。究竟它 美在何处呢？我反复品味，归纳出以下几点：一、语言美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。例如：渔人进入桃花源后，桃花源人 “见渔人，乃大惊，问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了 一句话三个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此人一一为具言所 闻”，“诣太守，说如此。”2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如: “土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”3、桃花源记读来琅琅上口，富有音律美。二、景色美，如画在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次 景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”那潺潺的 小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。假设是一对浪漫的情侣漫步 其中将是何等的惬意？再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐 展开的山水画卷“土地平旷，屋舍俨然黄发垂髯并怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。三、意境美，如诗无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风 光。如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创造， 在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。更何况文章本身 就是桃花源诗的序呢？四、人文美桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里，没有剥削没有压 迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髯并怡然自乐”完全是一个中 国的乌托邦。这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，对渔人所言世人 之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。”五、结构美1、层层设疑，引人入胜。（详见教参）桃花源如梦似幻，飘渺假设无，假设幻似真，扑 朔迷离，充满神秘色彩；2、结构自然，脉络清晰。按照渔人的发现桃花源一进入桃花源一访问桃花源一离 开桃花源一重访桃花源的行踪为线索。除了上述众“美”之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可 以毫不夸张地说，桃花源记完全可以看做一篇唯美主义的力作。桃花源记教学反思具体的教学过程中，也有局部不如人意的地方。1、虽然安排了不同层次的读数活 动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比拟枯燥，所以学生读书的激情不够，读得 比拟被动。2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律 性不够好。多表达在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。针对上述情况，我决 心从以下几个方面进行改进：1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家 读书的兴致，让课堂形成良好的读书气氛。2、注重教学细节。教育学生学会倾听，尊 重别人的表述。又提高自己组织、管理课堂的能力，使课堂充实活跃的同时井然有序。 3、从长远看，我要继续向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素质。