4 古诗三首..docx

第二单元导读【单元导教】本单元以“金秋时节”为主题，编排了山行赠刘景文夜书所见三 首古诗和铺满金色巴掌的水泥道秋天的雨听听，秋的声音三篇课 文，它们从不同角度展现了秋天的别样风景。语文要素指向明确，一是“运用多 种方法理解难懂的词语”，二是“学习写日记”。教学本单元要引导学生综合运用 多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。日记是三 年级习作起步练习的重要形式，教师要引导学生留心观察生活，让学生感受到 写日记的好处，了解日记的基本格式，注意激发学生写日记的信心，使其逐步 养成写日记的习惯。古诗三首借助注大致理解诗句的意思。铺满金色巴掌 的水泥道运用联系上下文、结合生 活实际等方法理解词语。学 习 方 法运用多种方法理 解难懂的词语。秋天的雨留心观察，仿照课文或 “阅读链接”写自己看到 的景物。运用方法听听，秋的声音自主运用学过的方法理解 词语，了解课文主要内容。总结方交流平台交流平台梳理理解难懂词语的方法。词句段运用0写出形容四季的词语；说 出理解词语的多种方法。借助例文，结合生活 经验记录生活。习作：写日记记录生活了解写日记的好处。了解日记可写的内容、格 式。学习写日记的基本格式。要红。（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：山行朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学 生带着对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂 上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。5.合作探究。（出示课件35）教师引导：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。 预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。三、指导书写，概括主题1 .引导学生学习古诗山行中的生字。（1）教师提示要点：（出示课件36、37） “寒”第一笔及最后两笔的点都 在竖中线上；“径”第三笔竖从横中线起笔，右半局部的“工”第一横从竖中 线起笔；“斜”左半局部第二横与右半局部的横都在横中线上；“霜”上半部 分“雨”的竖在竖中线上，下半局部“目”中的竖紧挨竖中线。（2）学生书写，展示评价。2 .主题概括。（出示课件38）山行这首诗描写和赞美了深秋时节山林景色，表达了作者热爱自然的美 好思想情感。四、迁移方法，学习夜书所见1 .（出示课件39）教师引导：接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学 习夜书所见。教师板书诗题夜书所见。2 .（出示课件40） 了解诗人叶绍翁。叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人，南宋诗人。著有 四朝闻见录，补正史之缺乏，被收入四库全书。其诗语言清新，意境 高远。3 .读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件41）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天 的景物。(1)听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。(2)课件出示正确停顿。夜书所见宋叶绍翁萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。(3)学生自由练读。全班齐读。(4)学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。预设：夜书所见shao宋叶绍翁江上皈助动客情。知有儿童获电分，夜深底承一灯明O4 .自学古诗，理解诗意，想象画面。(出示课件42)(1)课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说 从诗中看到了哪些画面。(2)学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。夜书所见“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明 诗人身在异乡。教师相机指导：(出示课件43)这两句诗是写景，其中“送”字静中显 动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的 心境；“客情”即游子的思乡之情。可见诗人是触景生情。（出示课件44）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在 外的我不禁思念起自己的家乡。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。借助注释了解“挑促织”及“篱落”的意思。（出示课件45）教师相机指导学生读准多音字“挑”："挑选、挑剔” 等词语中的“挑”读tido；在文中读“tido”，可以组词“挑战、挑灯”。适时 出示“挑促织”的图片，顺势让学生理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”。（出示课件46）课件出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生 直观了解诗人描写的景物。（出示课件47）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。（3）引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉 之意，转到第三句中的“挑促织”，那么是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡 的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。（4）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：夜书所见前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画 面体会作者的情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景， 体会作者的所想所感，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以 作上扬的处理。（设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注 重学生的情感体验。引导学生想象诗中的画面，深刻感受诗人的孤独和思乡的 情感。）5 .合作探究。（出示课件48）教师引导：作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？小组 讨论。预设：因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓通蝴。他此时一定想到了自己的童 年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。四、课堂总结，拓展延伸1 .课堂小结。（出示课件49）（1）可以根据注释学习理解古诗大意。（2）要在理解诗句的基础上，体会诗人要表达的感情。2 .主题概括。（出示课件50）夜书所见这是一首纪行诗，写了诗人行于江上，眺望江边的见闻感受, 表达了诗人思念家乡的心情。3 .拓展延伸。（出示课件51）秋夕唐杜牧银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水， 坐看牵牛织女星。 五、巩固练习，布置作业1 .课堂演练。（出示课件52-54）2 .布置作业。（出示课件55）（1）背诵并默写古诗山行。（2）收集与秋天有关的优美词语、句段、诗句。（3）完成语文方法指导丛书本课练习。【教学反思】本节课学习的三首古诗，均写出了在秋天的背景下而触生的情感，或赞美秋 天的美景，或表达诗人思念故乡、思念亲人的感情。三首古诗的教学如何进行分配，值得我们认真思考。根据诗的生字、难易程 度，我进行了本次的内容安排。一是分散生字量，二是培养学生的自学能力。为帮助学生掌握学习古诗方法，我实行了分步走策略。在赠刘景文的学 习过程中，采用“扶”的方，引导学生总结学习古诗的方法；在学习山行和夜 书所见的过程中，引导学生运用学到的方法进行迁移应用，学生在教师的恰 当引导下自主合作学习，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中 的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗， 让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。教师引 导学生互相评议，并进行鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习 的乐趣，增强学生的自信心。因为三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完 全放手，否那么学生将会找不到具体的学习方法。在教学过程中教师不仅要引导 学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，还要在理解诗句意思的基础上引 导学生体会作者的思想感情，并要引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想 象，引导学生的思维向更深、更远处开展。【单元教学目标】字词句：1.认识35个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写29个词 语。2 .能运用多种方法理解难懂的词语，并结合已有的学习经验，总结理解难懂 词语的方法。3 .积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语，摘抄课文国自己喜 欢的句子。4 .能写出形容四季的词语。阅读：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .能借助注释理解诗句的意思。背诵古诗三首和指定的课文段落，默 写山行。摘抄自己喜欢的句子。3 .能通过读课文，展开想象，了解课文的主要内容，体会秋天的活力。表达：1.能与同学交流理解难懂词语的方法。4 .能和同学交流形容四季的词语。5 .能留心观察生活，仿照课文或“阅读链接”，写出自己看到的景色。6 .能在读懂课文内容基础上，说出自己感兴趣的局部。7 .能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记 的基本格式，并能用日记记录自己的生活。4古诗三首【课前解析】本课三首古诗从不同角度描绘了秋天的景色。本课重点是引导学生通过初读 了解古诗大致内容，能说出三首古诗描写的是哪个季节的景色；引导学生借助 注释和插图、联系生活细读，想象画面，大致理解诗句意思；背诵积累古诗。关注文本：本课由三首古诗组成，描绘的都是秋天的景色。山行前两句 写诗人看到的山中景致，后两句写诗人停车欣赏的原因，并从中悟得了“霜叶红 于二月花”富有理趣的警句。赠刘景文中的诗句将菊花傲霜斗寒的形象跃然 纸上，用“橙黄橘绿”写出了秋天的丰收景象，显露勃勃生机，给了好友刘景文以 勉励，揭示了赠诗的目的。夜书所见以景衬情，动静结合，运用比照手法 表达诗人思乡念亲，怀想故园的感情。关注写作背景：赠刘景文是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州 太守时所作。苏轼在杭州见刘景文时，刘景文已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力 保举，刘景文才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感慨刘 景文人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。关注生字：本课需要书写的生字两个半包围结构，四个上下结构，七个左右 结构，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。引导学生书 空，并注意观察，指导学生把握部件的位置与比例，把字写紧凑。关注句子：在学习理解难懂的词语的方法时，可以结合课后练习第三题所列 举的诗句引导学生运用借助注释进行理解体会。如“坐”的注释是“因为”，大致了 解这句诗的意思：停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。“橙黄橘绿”可引导学 生联系生活实际理解其指的正是秋天。【教学目标】1 .认识“径、斜”等10个生字,读准多音字“挑”,会写“寒、径”等13个字。2 .能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写山 行。3 .能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。4 .能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。5 .感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古 诗的兴趣。【教学重点】能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。【教学难点】能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。【教学准备】课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .认识“赠、刘”等8个生字,会写“赠、刘”等8个字。2 .知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句 的意思。3 .能有感情地朗读并背诵赠刘景文。【教学过程】一、情景导入1 .（出示课件3）引导学生欣赏有关秋天的图片。2 .教师揭题：秋天是一个多姿多彩的季节，秋天是一个收获的季节。今天我 们就来学习三首与秋天有关的古诗。3 .（出示课件4）引导学生借助拼音大声读一读三首古诗。过渡：今天我们先来学习宋代诗人苏轼写的赠刘景文。二、学习赠刘景文1 .（出示课件5）教师板书诗题赠刘景文。2 .（出示课件6） 了解诗人苏轼。苏轼（10377101）,字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属 四川省眉山市）人。北宋文学家、书法家、画家。有东坡七集东坡乐府 等传世。3 .读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件7）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天 的景物。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。赠刘景文宋苏轼荷尽/已无/擎雨盖， 菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记， 最是/橙黄/橘绿时。（3）学生自由练读。全班齐读。（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。预设:4 .再读古诗，理解诗意，想象画面。(出示课件8)教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意, 想象画面，和小组成员交流。(1)解诗题。引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思 是“赠送”。结合注释了解“刘景文”是诗人的好朋友。明确“赠刘景文”就是赠送给刘景文的诗。(2)交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”的意思。课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”是指荷花凋 谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。课件出示开败的菊花的图片，引导学生理解“菊残”。查阅字典了解“犹”是还，尚且的意思。课件出示傲霜斗寒的图片，引导学生理解“傲霜枝”，并结合生活实际体 会菊花傲霜斗寒的精神。(出示课件9)引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思, 并想象画面。引导学生关注“荷尽”与“菊残”、“擎雨盖”与“傲霜枝”，了解对偶的 修辞手法。指名学生说说两句诗的意思。诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了。只有那开败了菊花的花枝还傲 寒斗霜。（出示课件10、11）教师相机展示“秋日荷尽图"“菊残傲霜图”。教师小结：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的 意思，引导学生发现这两句诗都在写景。（2）交流“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面, 感受秋天硕果累累的丰收景象。（出示课件12）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋 末冬初的时节啊。（出示课件13）教师相机展示“橙黄橘绿图”。引导学生发现后两句诗是在议景。（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有” “傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人 殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿”的速度可稍慢，给人以想象的余地。5 .合作探究。（出示课件14）教师引导：如何理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”？预设：后两句议景，揭示赠诗的目的。说明深秋虽然萧瑟冷落，但也有硕果 累累、成熟丰收的一面。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝， 但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、 努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。6 .背诵古诗。（出示课件15）（1）学生尝试背诵。（2）教师引导：大家是如何背诵古诗的？预设1:我借助“荷尽、菊残、好景、橙黄橘绿”关键词把古诗背熟了。预设2：我借助插图把古诗背熟。（3）同桌之间互相检查背诵情况。三、指导书写引导学生学习古诗赠刘景文中的生字。1 .引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出示课件16）2 .重点指导“盖、菊、残”，教师范写。（出示课件17-19）“盖”上半局部一竖不出头；“菊”下边局部的“米”，左边有一局部写在 “勺”的外面，使整个字重心更稳；“残”右边局部斜钩要写得舒展，不要忘 写右上角的点。（3）学生书写，展示评价。（设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使 学生能直观的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。） 四、课堂总结，拓展延伸1 .课堂小结。（出示课件20）（1）可以借助注释、插图、查字典、联系生活实际、想象画面等方法理解 诗句的意思。（2）要把古诗读正确、流利，读好停顿。2 .主题概括。（出示课件21）赠刘景文是苏轼送给好友刘景文的勉励诗，表达了人到壮年，虽已青春 流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐 观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。3 .拓展延伸。（出示课件22）宿建德江唐孟浩然移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。四、课堂演练，布置作业1 .课堂演练。（出不课件23-24）2 .布置作业。（出示课件25）（1）背诵并默写古诗赠刘景文。（2）预习山行夜书所见。（3）完成语文作业本本课练习。第二课时【课时目标】1 .认识“径、斜”等2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等5个字。2 .迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步 体会诗中的情感。3 .能有感情地朗读并背诵山行夜书所见，默写山行。【教学过程】一、复习回顾（出示课件27）1 .教师提问：通过上一堂课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？预设：借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、想象画面。2 .教师引导回顾赠刘景文为我们呈现了三幅画面：“秋日荷尽图”“菊 残傲霜图”“橙黄橘绿图”。（设计意图：回忆古诗，复习学习古诗的方法，为本节课的学习作好铺垫, 鼓励学生学以致用。）二、迁移方法，学习山行1 .（出示课件28）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学 习山行。教师板书诗题山行。2 .（出示课件29） 了解诗人杜牧。杜牧，字牧之，号樊川居士。唐代诗人。著有樊川文集。诗歌以七言绝 句著称，内容以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小 李杜”。3 .读好古诗，读出节奏。（出示课件30）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用标出来。（2）课件出示正确停顿。山行唐杜牧远上/寒山/石径斜， 白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚， 霜叶/红于/二月花。（3）学生有节奏地朗读古诗。4 .再读古诗，理解诗意。（出示课件31）教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意, 和小组成员交流。（1）解诗题。引导学生借助插图，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。引导学生联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。（出示课件32）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在白云飘浮的地方有几户人家。（2）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”。引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。查阅字典了解“于”的意思是比。（出示课件33）课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二 月花还要红的景色。（出示课件34）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：停下来是因为喜爱这黄昏枫林的景色，经霜的红叶比二月里开的花还