家园共育促进留守儿童健康成长.docx

家园共育，促进留守儿童健康成长在我国的大局部农村地区，普遍存在一种现象：不管孩子是否还很幼小，是否还需要父母的陪伴关怀，但是这些孩子并不能得到父母 的长期陪伴，只好继续留在农村，由自己的祖父母或其他亲戚照料, 这样的一群孩子被称为农村留守儿童。都说父母是孩子的第一任老 师，而这些留守儿童，在最需要父母陪伴、教育、启蒙的年纪，却必 须离开父母的怀抱，与祖辈一起生活。对于这些留守儿童的成长，家 庭教育中的薄弱和缺失也就造就了诸多问题。这一阶段儿童的突出问 题主要如下:（一）留守儿童的情感缺失和心理健康问题 托尔斯泰说过：”在这个世界上，常被别人关心保护，就能学会用自己的爱心去关心保护别人”。幼儿处于性格初萌阶段，幼儿的性格 教育属于最初的起点教育,这种起点教育对幼儿的今后有着深刻的影 响。家庭气氛和家庭成员之间的关系在很大程度上都会影响孩子性格 的形成。和睦的家庭环境、父母家人的关爱，是孩子平安感的来源, 有平安感的孩子才能情绪平和，心理健康，乐于和别人快乐和睦的相 处。开朗乐观既是一种情绪，也是一种性格。不善交际的孩子大多性 格抑郁，性格内向、抑郁的孩子更应多交一些性格开朗、乐观的同龄 朋友。家庭是幼儿接触的最初的生活环境,也是实施早期教育的最初环 境，家庭的教养气氛和各种主观、客观因素对幼儿都起着潜移默化的作用。但是因为这一局部的留守儿童是在不完整的家庭环境中成长, 没有与父母的情感的交流，而不管是祖辈还是其他亲戚，他们对孩子 的关怀大多局限于吃饱穿暖，只顾及到生活，而忽视了对幼儿心灵世 界和情感世界的培育。就容易造成幼儿心理和性格的走偏，产生偏执、 自我的心理问题。班里就有这样小朋友，性格较内向，不善表达。在 幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手 发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提 示，他也一声不吭，小朋友做游戏时，他一个人呆呆地坐在椅子上不 加入同伴们的游戏，有时小朋友们经过他的身边不小心踩了他的脚, 他抬手就打。课间很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋 友的游戏活动。这样的孩子就是留守儿童中的典型例子，父母常年在 外打工，一直以来都是由爷爷奶奶带大的。孩子的爷爷奶奶很少和孩 子交流，又非常溺爱孩子，什么事情都不让孩子做，事事包办代替, 一味迁就顺从，而父母常年在外，就觉得对孩子亏欠太多，只是在物 质上满足孩子，而在教育和对孩子的心理健康方面关注甚少。从而孩 子从小便养成了自私、孤僻、骄蛮、怯懦而缺乏自信等不良的个性, 这对孩子的成长是有害无益的。因此，从小培养幼儿良好的个性心理 品质，能对其今后的成才奠定良好的基础。（二）留守儿童的习惯养成和道德养成问题 我国著名教育学家陈鹤琴先生曾说过:“凡儿童自己能够做到的,应该让他自己做；凡儿童自己能够想的，应该让他自己去想。”这是 一条符合教育规律的至理名言O家庭教育的目的不是让孩子过上舒适安逸的生活，而是要培养孩子各方面的能力。所以，在教育孩子时, 坚持能自己做的事情一定要让孩子自己去做。但是在我们大多数的 守儿童中，因为是和祖辈们一起生活，而他们在教育孩子的过程中, 只知道一味的溺爱,在很多方面都有意无意地包办了孩子一些力所能 及的事情，只重视孩子的学习成绩，哪怕只是在幼儿园阶段，爷爷奶 奶们问的最多的就是,今天布置作业没？他们在重视学习的同时反而 忽略了培养孩子的生活能力。孩子如果连最基本的自理能力都没有, 处处依赖别人，这无疑等于剥夺了孩子成长的权利，限制了孩子的自 我开展，也降低了他们的自立精神与自信心，会对孩子将来独立的社 会生活产生不利影响。孩子的动手能力差，主要与我们家长的养育方 式和提供的环境刺激有关。很多的祖辈就过于低估孩子的自主能力, 认为孩子太小，什么事都做不了或做不好，甚至担忧孩子损坏东西, 于是包办一切，这些孩子与同龄人的自理能力就有了很大的差异。其实在我们的日常生活中，也不乏有许多这样的现象：祖辈觉得 孩子离开父母，十分可怜，于是便溺爱孩子，疏于严加管教。他们只 是关心孩子能否吃饱穿暖，在学校是否能得到老师的重视，会不会受 到别的小朋友的欺负。并且还会给孩子们灌输一些错误的思想：在幼 儿园一定不能受到别的小朋友的“欺负”，想要的东西就要自己给抢 回来，别的孩子不如我意的时候就可以大打出手。以前班里就出现过 这样的情况，幼儿和别的小朋友相处的时候很是极端、非常霸道，有 一次小朋友们都在户外玩滑梯，老师引导所有的孩子都排队依次滑 下，其他的孩子都能耐心等待前面的小朋友平安滑下再玩，而他看到他前面的孩子动作缓慢些，就一脚踹了过去,老师制止他这样的行为, 他竟然大喊大叫：“我奶奶说挡我路的，就可以踹他！ ”这样的言行 不能不说是从他的奶奶那里“学”来的。美国著名社会学家库利提出 “镜中我”理论，就强调了家庭对培养儿童习惯和社会生活的重要性。 家长通过自己言传身教，明确说明肯定、支持或是否认、反对，使孩 子懂得什么事可以做，什么事不可以做，使孩子从父母那里继承了一 套社会规那么和价值观。还有的老一辈的家长不注意自己的言行，存在 着一切自私、占小廉价的行为，在孩子和他们一起生活中，就无形中 学会了这样那样的坏毛病。就是因为留守儿童在父母这种典范的缺 失，及祖辈的过度溺爱以及不正确的引导方式造成了他们生活习惯不 佳，缺乏教养。（三）留守儿童的平安教育问题农村留守儿童多由爷爷奶奶或其他亲戚照顾，但因为不能得到父母有力和有效的监管，极易产生平安隐患。这种平安问题表现在两方 面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，危及 自己的人身和生命平安。在生活方面，农村留守儿童基本上衣食无忧, 但由于局部照顾孩子的祖辈过于衰老,还有些是一个老人在家带很多 孩子，这样就会造成心有余而力缺乏的情况。还由于祖辈的疏于管教, 局部孩子对一些有平安隐患的地方没有意识，譬如水塘、公路等地方, 不能有很好的平安认识，所以其照顾的幼儿有时会面临生命威胁。围绕着当前农村留守儿童教育存在的问题，如何关爱这批留守儿童，让他们在缺乏父爱母爱的生活环境中，积极健康的成长成了我们所面临的最大问题。如何改善留守儿童的教育问题，我认为，应从以 下几个方面着手:（一）关注留守儿童的情感需要有父母参与的家庭教育才是最优的家庭教育模式。然而有父母参与的家庭教育才是最优的家庭教育模式。然而守儿童父母为进城务工不得不离开孩子，人为地割裂亲子关系。只有建立 良好的亲子关系，满足孩子对亲情的渴望，让孩子生活在平安、和谐 的家庭环境中，孩子才会身心健康地成长。让留守儿童接受完善的 家庭教育，首先就要让为人父母者树立高度的家庭责任感，要充分重 视子女情感需求和人格的健康开展。学龄前留守儿童的情感缺失问 题，是导致他们消极行为习惯的源头，因此，尽力满足这局部幼儿的 情感需要，进而促进他们的心理健康的开展，是关怀留守儿童的首要 工作。在生活上帮助孩子，在课外倾听孩子的声音，帮助孩子给父母 写信，传达自己对父母的思念和爱。帮助他们学会基本的劳动，有目 的地对孩子进行交际能力、生活能力的培养，有效的培养孩子团结互 助的良好习惯。（二）关注留守儿童生活学习习惯的养成幼儿园阶段是孩子们开始尝试集体生活，培养社会生活经验的始发站。对于缺乏良好生活习惯的留守儿童，教师可结合日常生活进行 教育。例如，要培养幼儿劳动的观念，午餐时在平安的情况下让幼儿 自己盛饭、盛菜，自己收拾餐具。对幼儿来说，自己的事情自己做就 是最好的劳动习惯。孩子很多习惯的养成，都需要老师的细心引导, 如尊重老师，团结同学，不说脏话等。孩子最希望得到别人的肯定和重视，教师要善于发现孩子的闪光点，使他们树立了自信心，才能让 孩子向着更好的方向开展。（三）建立留守儿童平安保障制度，开办“爷爷奶奶”学习班许多爷爷奶奶文化水平低，他们虽然对孙辈关心保护，但在理念上有些偏差。幼儿园要充分利用学校的育人功能，定期开展留守儿童 监护人培训、“代理家长”、优秀家长教子育子经验交流等活动，加 强对其监护人的教育和培训，向他们传授科学的育人观和教育方法, 使之提高文化水平，转变思想观念和教育方式，让他们重视起孩子的 内心教育，学会与孩子进行情感交流，并在日常生活中，能够有意识 帮助孩子养成规律的生活习惯。农村留守儿童的教育问题是我们整个社会都应该关注的一个问题。全社会都应该关注留守儿童，不要让他们成为社会的负担。留守儿童是祖国的未来，这就需要全社会来关心、关注，共同寻求新捷径、新方法，确保存守儿童留而不乱、新方法，确保存守儿童留而不乱、而得乐、而好学、而有德。我们应该注重家园配合，携手共育新苗。家庭是幼儿园的合作伙伴, 幼儿园要经常向留守儿童家长传授科学育儿的方法和经验。愿家园联 合的悉心教育，如水般无形，却也能如水般绵长有力，在潜移默化中 塑造一颗颗幼小的心灵。