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现代信息技术背景下初中英语阅读的新思考镇江实验学校魅力之城分校史云莉【摘要】阅读能力是英语学习者应具备的最重要的能力之一，也是初 中英语教学的一个重要任务和难点之一，但初中生阅读现状不尽如人 意。本文从这一现状出发，分析了导致初中生阅读能力不高的原因， 并探索了几条提高初中生阅读能力的途径。【关键词】英语阅读；初中生；因素；途径；信息技术引言随着英语的广泛使用，英语学习逐渐受到国人的重视，尤其是 初中教育阶段，而英语阅读能力作为英语学习中一个非常重要的能 力，也逐渐受到教育部门和一线初中英语教师的重视。目前,新课标 对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求：中学生英语阅读除了 课本之外，课外阅读量应该累计到达15万词以上。阅读教学，尤其 是初中英语阅读教学，应全面培养和提高学生英语思维能力，语言感 悟和欣赏能力，英语交际能力。而且，在近几年的中考试题中考察学 生阅读理解能力的题占60%,该题型要求考生必须具有良好的阅读习 惯及相当准确的理解能力。尽管现行的教材加大了初中生的英语阅读 量，在教学中教师和学生也付出了相应的努力，但学生的阅读能力不 尽如人意，经常在阅读的过程中被“堵”住，不能通顺、流畅地阅读。 因此，提高学生阅读理解的能力已然成为摆在我们英语教师面前的一 项重要而艰巨的任务，这就要求我们初中英语教师挖掘影响学生阅读 的因素，对症下药，找寻提高初中生阅读能力的方法，使学生会“读”。一、影响初中生阅读理解能力的主要因素.畸形的英语阅读习惯迫于考试的压力，大局部初中英语教师在平时的课堂教学中急功 近利，多注重词汇、语法等语言知识点的挖掘和讲解，而忽略了对阅 读材料的整体感知和深层分析，导致学生在阅读中形成了过多的语法 分析、掌握词汇用法、复读次数过多等不良习惯，不会从自身的角度 去欣赏文章、领略文章之美，更不会和社会实际相结合，批判性地去 分析文章。这是一种畸形的不正确的阅读习惯，不可能真正地教会学 生“读”文章。1 .薄弱的语言基础知识词汇量是影响初中生阅读的首要关口。词汇量的多少能直接影响 学生对一篇文章理解与否。同理，学生如果具备对英语各种常用结构 或篇章结构等语法知识，那么他们在阅读时，也会很轻松地读懂文章 中的句子或段落。然而现今初中生由于阅读量少，词汇量严重缺乏， 二者互相影响，导致了恶循环。近年来淡化语法教学，学生往往在分 析文章时不知所措。这些都在一定程度上影响初中生的阅读。2 .有限的文化背景知识对英语国家文化背景知识缺乏了解，这往往是被许多人忽略的因 素。学生对于一篇阅读材料不理解，有时并不是英语语言水平问题， 而是因为缺乏对文化背景知识的了解。因此，学生不能盲目的通过做 题来锻炼阅读技巧，提高阅读能力，而应扩大阅读范围，增强阅读量, 增加各种文化背景知识的积累。二、提高初中生阅读理解能力的有效途径.抓住课堂教学主渠道阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语 法和巩固旧知识的主要载体。因此，我们必须高度重视阅读课，通过 各种方法来提高学生的阅读能力。(1)以词汇为基础，上好阅读课词汇量直接制约着学生阅读的速度，所以我要求学生尽量多记单 词。首先，我要求学生掌握课本上的词汇，在课本教学时通过听写、 替换、造句等手段，加强学生对课本中词汇的理解和运用，有助于学 生快速、高效地积累词汇。其次，在教学案中设立“生词链接”板块, 列出一些和本课内容相关的、生活中常见的生词，让学生自己去查找 意思，扩充其词汇量。对于阅读过程中遇到的生词，在一般情况下， 我要求学生不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不 致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。如局部生词影响对文章的 理解，那么建议学生通过构词法、上下文语境、找同义词或反义词等方 法来推测生词含义。如仍有难度，那么可以查阅词典。(2)以教材为平台，上好阅读课有效的阅读教学能开展学生听说、读、写的综合语言技能，能提 高学生用英语进行思维和表达的能力，有利于学生健全的情感、态度 和价值观的形成。不同的阅读材料，不同的教学模式。无论哪一种教 学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以 及管理者。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师在阅读前应认真 做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题, 使学生产生读的愿望，再带着目的去读。阅读过程中，教师可大体设 置三种阅读模式：略读教师可针对课文内容，设置一至两个较容易、较概况性的问题， 让学生带着问题快速阅读全文。此过程中学生不仅可以完成教师提出 的两个问题，同时能理解文章脉络，了解课文大意。通过略读，培养 了学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。精读在阅读的第一课时，精读应着重于文章的内涵，逐字逐句地熟读 深思，仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判 断。教师可将文章划分为几个段落层次，每一层次设置不同的学习任 务（可以是问题、表格、判断对错等形式），让学生带着任务去文中 仔细地找答案。在阅读的第二课时，精读时应引导学生对文中的难句 和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生 的理解程度。熟读通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结, 使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上进行 创造性地练习，从而培养学生运用语言的能力。教师可创造性地让学 生复述课文（可给出提示，也可改编成对话等），也可对文章进行进 一步拓展和升华。通过这样的操练，学生的语言点知识得到了强化, 口语得到了训练，分析文章的能力也得到了提高。1 .重视课外阅读训练当然仅靠课内是远远不够的。课外阅读是课堂阅读的一种延伸和 补充。许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量, 才能享受到学习外语的真正甜头，读，给你带来了一个崭新的世界。” 有目的的课外阅读，可培养学生的语感，巩固已学过的词汇和语法知 识；可使学生获取不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物 等多方面的知识。这些都可以为学生扫除阅读障碍，提高阅读能力。(1)引导学生对阅读材料的选择每个学生的英语知识储藏不尽相同，阅读能力也各有差异。因 此，教师应引导学生根据自己的英语语言水平，对所掌握的语言材料 进行分类整理并进行分级阅读。分类阅读侧重于读的内容，材料可以 涉及英语国家的历史、地理、风俗等内容，题材多样化；而分级阅读 那么侧重于读的难度，可以借助网络、区域共享资源等平台选择一些内 容新、时代性强、实用性强、和社会热点相关、和学生生活相关的材 料。这些文章趣味性较强，篇幅较短，符合初中生口味，学生都可以 自觉阅读，教师不用检测。(2)培养学生的跨文化意识语言和文化密不可分，不了解英语国家的文化，不了解一些词语 的社会意义和语用意义，就不能真正掌握一种语言，不能真正读懂英 语文章。中西方在历史、文化及道德价值观等方面存在很大的差异，学生可以通过阅读和分析，进一步了解和理解这些差异，为以后的阅读打下坚实的基础。(3)养成良好的阅读习惯阅读时一定要专心致志、聚精会神，做到不回读，不声读，不点 读等，更不能边聊天边读，做一些和阅读不相干的事。学会按意群阅 读，摆脱逐词阅读，以提高阅读速度和理解的准确率。在此基础上， 限定自己的阅读时间，形成默读的习惯，以提高阅读速度。结束语综上所述，让学生会“读”而不“堵”，非“一日之寒”，这需 要广大教师和学生们的共同努力。作为教师，必须充分开发阅读课的 潜力，有效利用课内课外的各种资源，锻炼学生的思维及想象力，提 高学生的阅读素质。作为学生，必须养成良好的阅读习惯，扩大阅读 量，掌握科学的阅读技巧和方法，排除阅读障碍，坚持阅读，积累知 识和经验，提高自身的阅读能力，从而提高英语语言水平。【参考文献】1岑张潮.刍议培养初中英语阅读能力策略.中小学英语教学与 研究，2002(7)王芹.浅谈如何提高初中生英语阅读能力.时代英语报， 2010(9-10)3宋昭阳.文化语境与阅读能力丛书.外翻译出版公司，2011(10)
