苏教版八年级上册第二章第四节《《升华和凝华》教学设计合集.docx

升华和凝华教学设计1一、教学目标（）知识与技能1 .知道升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。2 .知道生活中的升华和凝华现象。（二）过程与方法1 .通过观察升华和凝华的实验现象，提升观察能力。通过分组讨论问题， 解释现象，培养学生语言的表达能力。2 .通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生运用物理知识解决实际 问题的能力。（三）情感态度和价值观1 .通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于了 解日常生活中的物理道理。2 .通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，乐于探索未知事物的情感。二、教学重难点升华和凝华现象是学生学习中容易忽略的两种物态变化，尽管升华和凝华现 象并不罕见，但不易被学生注意，他们总认为固态和气态之间的变化必须经过液 态阶段。因此教学过程中要切实帮助学生澄清模糊的认识，可以在实际教学中把 学生对课本知识的掌握过程变成学生自主学习和活动的过程，通过对已学知识的 归纳和总结，提高学生梳理知识的能力，巩固所学的知识。同时让同学们自觉产 生固态与气态之间是否会转变的疑问，从而提高学生学习物理的兴趣和求知的欲 望。教学重点：升华和凝华的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。教学难点：用升华吸热、凝华放热来解释自然界和生活中的一些现象。图2答案：水蒸气凝华和水凝固解析：“雪” “冰柱”在实际生活中经常见到的现象，“雪”是水的固态，是空气中的 水蒸气遇到寒冷的天气后直接凝华为固体的，“冰柱”是由液态水变成的，是凝固现象。12 .俗话说：“霜前冷，雪后寒”。从物理学角度分析，只有气温急剧下降时，空气中 的水蒸气遇冷才能结成霜；化雪过程需要从周围的空气中，致使空气的温度降低， 人们感觉寒冷（均选填“吸热”或“放热”）。答案：放热吸热解析：水蒸气结成霜，是由气态变为固态，需要放热。“化雪过程”就是雪熔化的过程， 需要吸热。13 .热升华技术属于一种特种打印，是传统打印技术的一次突破。热升华打印出来的图 像色彩鲜艳，层次丰富，其效果可与印刷品媲美。热升华打印是在高温下使色带上的油墨（颜 料）受热,渗入物体的外表，温度降低后会发生，即形成色彩亮丽的图像。热升 华的图像经久耐用，图像不会脱落、龟裂和褪色（均填物态变化名称）。答案：升华 凝华解析：题目展示了物理知识在技术中的应用。根据题意容易判断热升华技术使油墨经历 了先升华后凝华的物态变化过程。三、综合题14 .据北京晚报报道：2001年5月10日，阴天，气温约-15,在新疆罗布泊沙漠 的沙丘上覆盖着约5cm10cm厚的积雪，然而过了约20min,雪不见了，而脚下却是干爽 的沙地。这一现象令在场的科学考察队员瞠目结舌。请你用学过的知识回答下面的问题：（1）对于雪不见了，你会提出怎样的猜测？（2）简单解释你猜测的依据。答案：（1）猜测：雪发生了升华现象，即由固态的雪直接变成了气态的水蒸气跑掉了。（2）依据：当时的气温低（约-15C）,不能到达雪的熔点，所以雪不会熔化。“脚下 却是干爽的沙地”也证明了雪没有变成水。解析：文章提供了一幅令人惊奇的物态变化图景。约5cm10cm厚的积雪，很短的时 间内不见了。雪会变成什么呢？我们会提出这样几种可能：雪熔化变成水后渗入沙中，雪熔 化成水后迅速蒸发，还有一种需要我们打破常规猜测，就是雪直接升华变成水蒸气。那么， 雪能否熔化呢？注意到当时的气温是约-15C,这远远低于雪的熔点，所以雪不会熔化。另 外，“脚下却是干爽的沙地”也证明了没有水的生成。“升华”是物质由固态直接变为气态 的现象，在北方很冷的时候，一直冰冻着的衣服也会变干，就是冰雪在很冷的气温下发生的 升华现象，不过这个过程要持续几日，文章中雪的升华为什么会这么迅速呢？联系沙漠地区 的气候特点不难想象，由于空气异常干燥，使得物态变化也异常迅速。15.有霜的季节，农作物常被冻坏，这就是人们常说的遭到霜冻，实际上，农作物不是 因为霜而受冻的，0以下的低气温才是真正的凶手。当空气干燥时，即使温度降低到-20 -10,也不会出现霜，但此时农作物早就被冻坏了，农民们称这种情况为“黑霜”。（1）霜是由 直接变为小冰晶形成的，对应的物态变化名称是O（2）请根据短文，对“霜”形成的条件提出猜测，并在短文中找出支持猜测的句子。（3）某同学为验证上述猜测，做了如下实验：从冰箱取出一些-10C的冰块，放在不锈钢杯子里，一段时间后可看到在杯底出现一些 白色的小冰晶（即霜）。你认为该实验能否验证上述猜测，请简要陈述理由。答案：（1）水蒸气；凝华。（2）空气湿润；气温在0以下。（3）不能，因为没有进 行空气干燥和湿润的比照实验，所以不能证明空气干燥时是否会形成。解析：（1）霜是空气中的水蒸气遇冷凝华为固体的冰晶，附着在建筑物或植被外表。（2）根据文中的“当空气干燥时，即使温度降低到-20c-10,也不会出现霜”可知， 霜的形成条件是：空气湿润且温度在0以下。（3）实验：“从冰箱取出一些-10的冰块，放在不锈钢杯子里，一段时间后可看到在 杯底出现一些白色的小冰晶（即霜）”中，没有提供两种不同的空气湿润环境，故不能验证 猜测。升华和凝华教学设计2教学背景分析：概念是客观事物本质属性的反映，在自然界，物理现象千变万化，错综复杂。 人们要认识、解释、改造和利用自然，就必须用恰当的语言来描述物理现象，揭 示其本质，寻求其规律。这些反响客观事物本质属性的严密语言就是物理概念, 让学生必须明白物理概念不是人们头脑中固有的，而是从物理现象中总结归纳出 来的，这就要求教师在教学过程中为学生创设恰当的物理情景，提供丰富的感性 认识，激发学生学习探究的兴趣，使其能从身边诸多现象中发现其本质，总结归 纳出概念。“物理难，难过概念关”，这正是人们对物理教学的概括。物理概念是物理 教学中最重要最基本的内容，它集中反映了物理现象和物理过程的本质属性。学 好物理概念是进入物理殿堂的钥匙，正确地形成物理概念是掌握和应用物理规律 解决现实问题的桥梁。在新课标理念下物理概念的教学，最基本的原那么就是要贯彻物理课标中“从 生活走向物理，从物理走向社会”的理念，并使学生的认识能力、学习能力、创 新能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分开展。教学目标：知识与技能：(1)知道升华和凝华的概念(2)知道升华要吸热，凝华要放热(3)知道生活中的升华和凝华现象过程与方法：通过观察了解升华和凝华现象情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理学道理。教学重点：升华和凝华的概念教学难点：升华和凝华现象的产生条件教学过程：一、趣味实验引入问题教师在白纸板上用淀粉溶液画上一个图案，放在一个玻璃密封罩内(老师在盖上玻璃罩之前要点燃的酒精灯，放好：三脚架、石棉网、固态的碘颗粒），很 快看到一张微笑的脸。问题1:为什么白纸上的笑脸开始看不清，现在却看清楚了呢?学生回答：淀粉遇到气态的碘变成蓝色。问题2：那固态的碘是怎样变成气态的呢？前面我们学习了四种物态变化, 知道固态的物质可以先熔化变成液态,再汽化变成 气态。同学们猜测一下，今天的实验中，固态的碘 是不是也是先熔化再汽化变成气态的呢？学生回答：不是，因为没有看到液体，只看到 了紫色气体。问题3：难道固体能直接变成气体吗？下面就 让我们一起来探究碘的物态变化。二、小组实验探究问题上课前，教师为每个小组提供了一个“碘锤” 封闭的玻璃管，管内装有些黑紫色的固态碘， 两个500ml的烧杯（一杯装凉水，一杯由老师装 热水）。让学生将“碘锤”放在装热水的烧杯中。问题4：观察到了什么？学生回答：观察到了固态的碘变成了气态了问题5：固态的碘是怎呀变成气态的呢？固态 的碘是不是先熔化成液态，再汽化成气态的呢？学生回答：不是的，因为没有液态的碘出现。一、提出问题：碘是怎样变成气态的呢?探究碘的物态变化一、提出问题：碘是怎样变成气体的？二、进行猜测三、设计实验1 .如何使固态的碘变成气态？2 .实验中应观察什么现象？四、进行实验注意：使用热水时防止被烫伤!五、交流总结、得出结论教师小结：实验说明固态的碘并没有先熔化再 汽化，而是由固态直接变成气态，这个过程和我们 以前研究的四种物态变化过程显然不同，我们就把 同学们刚刚发现的这个新的物态变化称之为升华。三、分析实验解决问题问题6：通过实验，同学们觉得升华需要吸热还是放热呢?学生回答：需要吸热问题7：你怎么知道需要吸热？学生回答：因为放入热水中，从热水中吸收了热量。问题8：大量实验说明，物质的升华都需要吸热，刚才我们使固态的碘变成 了气态的碘蒸气，那现在我们能不能再使气态的碘变回成固态呢？怎么做？学生回答：放入冷水中，因为我觉得它和升华应该是相反的。教师小结:通过前面的学习我们知道,熔化和凝固是相反的过程,熔化吸热, 凝固放热；汽化和液化也是相反的，汽化吸热、液化放热。那么今天我们研究的 固体直接变成气体的过程和气体直接变成固体的过程是不是也是相反的呢？现 在就让我们把封闭的玻璃管放入冷水中仔细观察。问题9：放入冷水中，你观察到了什么？碘 蒸气是先液化再凝固变成固态的吗？你怎么知道 它是直接变成固态的呢？学生回答：因为没有液态物质出现。教师小结:实验说明碘可以直接从气态变成固 态，我们把物质由气态直接变成固态的过程称之为 凝华。实验说明升华和凝华确实是一个相反的过程。升华需要吸热，凝华需要放 热。四拓展实验归纳问题教师引导：刚才我们研究的都是碘的升华和凝华，生活中其他物质会不会有 升华和凝华的现象发生呢？我为每个小组准备了一个广口瓶，瓶内装有白色的固 体颗粒，同学们拿起瓶子观察一下，并翻开瓶子闻一闻它的气味。大家觉得这个 白色的颗粒是什么呢？学生回答：樟脑丸。问题10：我们闻到了樟脑丸的味道，说明樟脑丸变成了什么状态，发生了什 么变化呢?学生回答：气态，升华了。问题11:我这里还有一种白色的固态物质，它叫干冰，干冰是固态的二氧化 碳，它在常温下就极易升华，现在我把它放到绒布上，大家仔细的观察一下它。 它由什么状态变成了什么状态？学生回答：由固态变成了气态问题12：通过前面的学习，我们知道，升华需要吸热，那么在干冰周围的温 度有没有什么变化呢？如果我把干冰放入金属罐中，金属罐的外外表会有什么现 象发生？学生回答：金属罐的温度会降低，于是空气中的水蒸气遇冷放热凝华成霜。教师引导：正如大家猜测的那样，水蒸气遇冷变成了霜，我们在秋冬季节的 草坪上，树枝上，冰箱里也看到了霜。同学们在生活中有没有注意观察白炽灯泡呢？灯泡的主要结构，灯丝的材料 是鸨，鸨的熔点是3140。灯丝正常工作的温度是：20002700o下面我 们来做一个关于灯泡的实验，这里有两个完全相同的灯泡，我给灯泡通电，可使 灯泡变亮，大家注意观察。同学们猜测一下，停止通电后灯泡会放生什么现象？ 为什么？学生回答：灯泡变黑了，因为鸨丝升华了。问题13：咱们来看一下，灯泡变黑了，这个附 着在灯泡内壁的铝是什么状态的？鸨丝本来是什 么状态？从固态到固态，那大家觉得发生了什么物 态变化呢？学生回答：先升华，后凝华了。问题14：这个过程中鸨可不可能熔化呢？学生回答：不可能，因为铝的熔点高于鸨丝工 作时的温度。教师小结：平时生活中的灯泡需要几周甚至几个月的时间才会慢慢变黑，今 天的实验中为什么这么快就变黑了？实验说明，鸨的温度升高，升华的速度加快。五走向生活解决问题下面哪些是升华和凝华的现象?春暖花开炎炎夏日秋意浓浓图4严寒冬季冰雪消融河水干涸 禾苗露珠 冰雕变小北方冬天寒冬腊月美丽雾淞河水结冰嗯髭啼图8严寒冬季 窗上冰花教师引导：通过前面的几个实验，我们发现 很多物质都会发生升华和凝华现象。我们知道在 分析相关问题时，应该关注物质的初始状态、末否掌握好了呢？我们来检验一下，这里有八幅图否掌握好了呢？我们来检验一下，这里有八幅图状态，中间是是否有液态物质产生，整个过程的 吸热和放热情况，大家对这种分析问题的方法是片，试分析那种情况是升华?学生回答：第四幅图教师引导：严寒的冬季，气温比0要低，到达了冰的熔点了吗？没有。所 以此时冰将变小，它会不会是熔化呀？想想看，不会。这个时候变小应该是什么 样的？升华。再看看：那种情况是凝华?学生回答：图5、图7、图8教师引导：能简单解释一下冰花是怎样形成的吗？冰花一般出现在北方的冬 季，住宅的窗户上，它是水蒸气遇冷凝华而成的霜，大家想：它是出现在玻璃的 内测还是外侧？内测。雾淞也是北方常见的一种自然景观，是水蒸气遇冷凝华而形成的，在寒冷的 东北，我们可以看得到它。刚才我们学习了升华和凝华的知识，这些知识在实际生活中有哪些应用呢？ 平时我们在衣柜里放入樟脑丸，利用樟脑丸来干什么？驱虫。利用樟脑丸长时间 的升华产生的气体驱虫；平时有些同学喜欢吃方便面，方便面里面的蔬菜包，你 们见过吗？这些干的蔬菜是怎样脱水制成的，你们知道吗？我为大家介绍一种干 燥技术一一冷冻干燥技术，人们把新鲜蔬菜放到低温环境里边，使蔬菜里的水份 结冰，再将结冰的蔬菜放入低压真空的环境中，此时的冰升华较快，于是蔬菜中 的水份就怎样？消失了。这样脱水后的蔬菜，营养不会流失，所以升华在生活中 有广泛的应用。刚才我们还学习了升华需要吸热，升华吸热在生活中有什么应用呢？ 2010 年我国西南发生百年不遇的特大旱灾，如果西南上空存在富含水蒸气的云，我们 能不能运用今天所学的知识为我国西南缓解旱情呢？听说过人工降雨吗？人工降雨的方法有很多，其中一种方法就是在天空播撒干冰，干冰升华吸热使周围的 温度急剧下降，高空中的水蒸气遇冷凝华，形成了小冰粒，这些小冰粒下落熔化 就变成小水滴。再来看一幅图片，图片中云雾缭绕。前面我们学了“白雾”是怎样形成的？ 水蒸气遇冷液化变成的小水珠。我们在今天的教室里，能不能制造出这种云雾缭 绕的效果？我们教室里有水蒸气吗？现在缺什么条件？冷空气。刚才我们说什么 能制造低温？干冰能制造低温。那干冰能不能制造出这种云雾缭绕的效果呢？现 在我们来看。教师在一个大的塑料盒内倒入干冰，为了使效果明显，在向里面加入热水, 还可以配上灯光和音乐，烘托效果。科学世界2001年一月，新醴的罗布沙漠发生了奇怪的天气现象。当时 沙漠中下起了雪，雪停后，沙 丘上均匀覆盖着5到10cm的白 雪，然而过了20分钟左右，奇 怪的事发生了，厚厚的白雪消 失得无劭无踪，值得一提的是 当时的气温一直在零下十四五 度，天空没有阳光，雪化后沙 土，硫松干爽。实际上干冰的应用远不止老师介绍的 这些，干冰在冷藏运输和汽车清洗等方面都有重要 的应用。请同学们回去看书科学世界一一大漠 里的故事，并回答科学家们提出的问题。课后反思：在教学过程中要创造情境，不仅要为学生营造优化的学习环境，引导学生积 极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力; 而且还要充分发挥教师的主导作用，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积 极性。教师在创设教学情境的时，要结合情境中学生的实际反映，有效地组织、 管理和调控教学活动，才能最大程度的发挥情境的作用，提高教学效果。【教学目标】知识与技能1 .知道什么叫升华，什么叫凝华。2 .知道升华是一个吸热过程，凝华是一个放热过程。3 .能够解释生活中常见的升华、凝华现象。过程与方法1 .组织学生观察并利用日常生活中一些常见的现象来理解升华和凝华的定 义。2 .师生共同探究人工造“雪”的过程，理解升华吸热和凝华放现象。情感、态度与价值观通过学生对所学知识的归纳总结，收集材料和对日常现象及实验的观察， 激发学生学习物理的兴趣，养成探求知识的欲望。【教学重点】知道升华、凝华现象及它们各自的吸放热情况。【教学难点】解释生活中的升华、凝华现象。【实验准备】学生用：碘升华和凝华管、开水、冷水、烧杯、樟脑片、旧灯泡教师用：碘升华和凝华管、开水、冷水、烧杯、樟脑片、旧灯泡、多媒体课件等升华和凝华教学设计3【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情境导 入新课设置疑问引入课题【创设情境】导语：前面几节课我们已学习了有关物态变 化的知识。知道固态和液态、液态和气态之 间可以相互转化，那么固态和气态之间是否 也可以相互转化呢？? /固态熔化,气» /汽化汽设疑：二十四节气中有“霜降”一说，古时 候人们认为霜是从天上降落的，故而称为霜 降。你赞同这个观点吗？通过今天的新课学 习，就能知道答案了。学生思考回答：熔化、凝固、汽化、 液化。猜测口答： 可能会直接变化。学生思考带着疑问进入本节课 的学习（设计意图：创设情境 导入新课，能激发学生 学习物理的兴趣和求 知欲。）二、合作探究：进行新课1.探究碘的升 华和凝华提出问题设计实验【提出问题】.固体和气体之间到底能不能直接发生变化。【猜测与假设】猜测1.把碘加热后会变成液态碘。猜测2.把碘加热后会变成气态碘。【设计实验】.探究固体和气体之间到底能不能直接发生 变化。参照以下图进行选择需要的实验器材： 开水、冷水、烧杯、碘升华和凝华管。观察了解碘的颜色、 形状讨论、探究、交流：学生能答出探究的一 般过程学生思考、设计实验三、教学策略 升华和凝华是物态变化中的一组现象，与前面学习的四种现象一起构成完整的物态变化体系。尽管升华和凝华现象生活中并不难见到，但不易被学生注 意。而且气体不易看见，难以直接观察到。本节课的设计与教学力求从生活和 实验出发，利用学生的感性认识和直接经验，辅以多媒体课件呈现一些不太常 见的现象，为学生创设了多种多样的情境，实验激趣，问题驱动，充分让学生 观察、实践、思考、动口，学生的学习积极性被充分调动，思维活跃，气氛热 烈，回答以下问题精彩，学生学得轻松愉快，不同程度的学生都得到了提高。四、教学资源准备多媒体课件、樟脑丸、松树枝、碘、热水、冷水、酒精灯、碘锤、烧杯等。五、教学过程教学 环节教师活动学生活动设计意图新分入(5> 导课的导入：据报道，在新疆罗布泊沙漠 曾发生了一件怪事：当时气温约- 15,沙丘上覆盖着约5cm10cm 厚的积雪，然而过了约20min,雪 不见了，而脚下却是干爽的沙地。 这一现象令在场的科学考察队员 瞠目结舌。对于这个现象，你认为 雪发生了怎样的状态变化？演示:把樟脑丸碾成粉末后放入烧 瓶中，用酒精灯微微加热一段时间 后停止加热，过一会儿，放入烧瓶 内的松枝上出现了洁白的“人造雪 曰, 乐O提醒学生注意实验过程中有没有 液态物质出现。引导学生分析实验观察结果、讨论 总结得出：固态的樟脑粉末经加热 后能直接变成气态的樟脑蒸气;气 态的樟脑蒸气又冷却直接变成固 态的樟脑粉末。思考讨论:物质能否由固态直接转 化为气态或由气态直接转化为固 态？学生阅读并有根据地回 答：从当时的气温很低， 以及干爽的沙地可以判 断雪不可能熔化。只能是 直接变成水蒸气跑掉了。 即雪由固态没有经过液 态直接变成了气态。学生观察并回答:樟脑状 态发生变化的过程中，没 有液态物质出现。充分利用学生 的好奇心，求 知欲望和探索 欲望，大大的 激发了学生的 学习兴趣，同 时表达从生活 到物理的课程 理念。进行实验【进行实验与收集证据】1 .把碘升华和凝华管放入热水中，仔细观 察现象。学生进行实验有紫色的碘蒸气产生;无液态的碘出现。固态的碘变为紫色的碘蒸气2 ,当固态的碘变为紫色的碘蒸气并充满试 管后，将试管从热水中拿出，再放入凉水 中，碘蒸气又会变为固态的碘。紫色的碘蒸气逐渐消 失，在试管的内壁上看 到附着一层固态的碘 粒；分析论证无液态的碘出现。结论：加热时，碘从固态直接 变成令本.冷却时:血从气态直接变成固态；升华需要吸热凝华需要放热碘蒸气又会变为固态的碘【评估】实验过程中，给烧瓶里的碘加热，杯中看到 什么现象？有无液态碘出现？有没有可能 在什么地方发生错误？【交流与合作】把你观察到的物理现象与同组的同学讨论、 探究一下，同时进行相互交流，得到正确答 案，并得出结论。2.升华和凝华【总结并过渡】从上面实验知道：加热时，碘从固态直接变 成气态，这种现象叫升华，冷却时，碘从气 态直接变成固态，这种现象叫凝华。让学生 总结：1 .什么是升华？什么是凝华？2 .升华需要吸热吗？凝华需要放热吗？3 .生活中的升华、凝华现象（设计意图：让学生 通过实验亲眼目睹碘 的升华和凝华现象， 领悟升华、凝华定 义）升华：物质从固态直接变成气态的过程。凝华：物质从气态直 接变成固态的过程 升华需要吸热；凝华需 要放热升华（设计意图：让学生 通过实验亲眼目睹碘 的升华和凝华现象， 领悟升华、凝华定 义）升华：物质从固态直接变成气态的过程。凝华：物质从气态直 接变成固态的过程 升华需要吸热；凝华需 要放热升华冰直接升华为水蒸气 了。衣柜里防虫用的樟脑片，过一段时间就 会变小，最后不见了，这就是一种什么现 象？冬天，晾在室外的湿衣服会结成冰，但 结冰的衣服也会慢慢变干，这是因为什 么？北方秋、冬两季，早晨出现霜、窗玻璃 上出现冰花、树枝上出现雾淞，这些都是 什么现象。冰棍外表的“白粉”是怎样形成的?空气中的水蒸气遇冷 凝华成的小冰晶。水蒸气含量大，遇到 冷的玻璃窗凝华成小 冰晶。都是凝华现 象。利用干冰储藏食物，运输食品原理是什 么？干冰（固态二氧化 碳）的升华来吸热降 温。3.升华吸热凝华放热的应用【知识应用】2、解释：引入时的疑问“霜降”的实际成 因。空气中的水蒸气遇冷 凝华成的小冰晶。2.有这样一个例子，用久的灯泡会发黑，你 能用所学的知识解释其中的道理吗？ 展示：用久的灯泡会发黑，是因为铝丝发 生了什么现象观看图片分析成因 交流：鸨丝受热升华 为鸨蒸气，冷却后又 凝华成固态的小鸨粒 附着在灯泡壁上。（解答技巧：分析物 质前后的状态，结合 定义得出结论）思考回答：这是由于“干冰”升华吸热，促使水蒸气液化成水滴，造成了人强调：生活中的升华和凝华现象并不多 见，要记住几个常见的现象。3.人工降雨闷热的夏天迟迟不下雨，就可将装有 “干冰”的炮弹射到乌云密布的天空。不一会，瓢泼大雨倾盆而下。工降雨。思考在云层中抛撒干冰为什么会促成降雨？提问：人工降雨的全过程经历了哪些物态 变化？4.讨论“想想 议议”4 .舞台上的烟在舞台上撒干冰制造白雾。思考在舞台上 撒干冰为什么会出现白雾？说一说这里包 含的物态变化名称交流：干冰升华一一水蒸气 液化、凝华小冰晶熔化喷出的干冰升华吸收 大量的热，使周围温 度降低，空气中的水 蒸气遇冷液化成小水 珠即为看到的白雾。（设计意图：指导学 生利用所学知识解释 生活现象，表达从生 活到物理，从物理到 生活）学生思考、交流根据 学到的知识填空【想想议议】水的三种状态分别是冰、水和水蒸气。给 图填字，说明它们三者之间转化过程的名 称以及吸热、放热的关系。水蒸气5.阅读“科学 技术社会” 了解水的循环师生矫正。箭头所指示的物态变化名称。【知识拓展】阅读后讨论、交流水 的循环中的物态变 化，知道节约用水的水资源缺乏是当今一个大危机，我们应如 何合理节约用水？组织学生阅读“水的循环”水的循环示意图水的循环造就了雪山和湖泊一些措施。节约用水措施如： 让水循环利用一淘米 水浇花；及时关闭水龙 头。（设计意图：让学生了 解人们不仅直接消耗 了大量水资源，在生产 和生活中还造成了水 的污染，进一步加剧了 水资源危机，这已经敲 响了影响人类生存的 警钟。培养学生节约用 水的意识和养成良好 的用水习惯。）三、课堂小结 回顾本节课“你学到了什 么？ ”缺水而龟裂的稻田我们不仅需要在技术上使用节水器具、优 化用水系统的运行，更需要每个人提高节 水意识、养成良好的用水习惯，共同保卫 我们的蓝色园。见附件1学生讨论交流，梳理 本节知识要点。四、课堂检测老师巡视、点拨。完成检测题见附件2五、布置作业动手动脑学物理1、2、3、4O课后完成。【板书设计】§3. 4升华和凝华L升华：物质从固态直接变为气态2 .凝华：物质从气态直接变为固态.升华吸热，凝华放热3 .固态、液态、气态三种状态之间的变化升华力 '汽化（吸吵g华液心（吸热）/（放热）（放热）匚凝固（放热）7一态/r =，液态熔化（吸热）1【教学反思】一、案例的“亮点”本节课的设计力求从生活和实验出发，利用学生的感性认识和直接经验，辅 以多媒体课件呈现一些不太常见的现象，为学生创设了多种多样的情境，实验激 趣，通过演示实验的亲眼目睹进行升华和凝华的特点了解。最后列举生活中的 实例，结合实例再一次让学生认识到生活中升华、凝华现象的普遍存在。二、教学中易出现的问题本节升华和凝华现象，在生活中虽然比拟常见，但是学生在平时对于这两种 物态变化的观察不够深刻，分不清是哪里的水蒸气凝华而成的小冰晶。如霜和教室玻璃上的冰花，前者是空气中水蒸气，后者是室内的水蒸气。附件1本节知识框架定义：物质从固态直接变成气态升华/性质：升华吸热（3.4升华和凝华）（3.4升华和凝华）I常见易升华物质：干冰、碘、冰、金属鸨等定义：物质从气态直接变成固态凝华性质：凝华放热常见易凝华物质：气态碘、水蒸气、气态鸨等附件2课堂检测1.物质由态直接变为态的过程叫升华，升华过程要热；物质由态直接变为态的过程叫凝华，凝华过程要 热。2.在严冬，早晨走进教室时会看到窗玻璃上有冰花，这是由水蒸气发生而形成的。而形成的。冰花出现在玻璃的 侧（填“内”或"外”）3.今年春季,3.今年春季,株洲持续了较长时间的“回潮”现象，地面、墙壁全是湿的。此现象属于（A.汽化A.汽化B.液化C.升华D.凝华4.如下图，以下四个物态变化的实例中，属于凝华现象的是山间的云海A花草上的露珠房檐下的冰凌( )树枝上的雾淞5.如下图，对以下四幅图所描述的物理现象解释正确的选项是（晶莹的露得重的霜洁白的雪飘渺的雾A.凝重的霜的形成是凝固现象，放热B.洁白的雪的形成是凝华现象，吸热C.飘渺的雾的形成是液化现象，吸热 _D.晶莹的露的形成是液化现象，放热6.我们学习了 “熔化”知道用冰来保鲜食物，学习了 “汽化”知道用 水的蒸发吸热来保鲜食物，通过今天的学习，你想到了还可用什么来保鲜 食物？运用的物理道理是什么？答案与提示:1.;气；吸；气；固；放2 .凝华；内3.B4.B5.D6.解答：用干冰（固态二氧化碳）。干冰升华吸热，使周围空气的温度下降，起到保鲜的作用。教分 课 新学钟一、升华和凝华让学生进行分组实验:将碘锤放入 热水中，观察现象；将碘锤从热水 中拿出，再放入冷水中，观察现象。 回答以下问题：放入热水前：碘是什么状态？ 放入热水后：观察到的什么现象？ 说明碘变成什么状态？放入冷水后：观察到什么现象？说 明碘变成什么状态？实验过程中有没有液态物质出 现？进一步讲解：碘的熔点是 113. 7,实验用的热水温度约 60,将碘锤放入热水中，碘达不 到熔点也不会熔化。师生归纳总结：物质由固态直接变 成气态的过程叫升华。物质由气态 直接变成固态的过程叫凝华。思考：1 .对烧瓶内的冰加热，观察到冰 先化成了水，后水变干了，这个过 程中，冰是否发生了升华？你对升 华和凝华定义中的“直接”两字是 怎样理解的？2 .如果不将碘锤放入热水中，碘 能升华吗？这说明什么？学生讨论并归纳总结：升华过程需 要吸热；凝华过程需要放热。升华 和凝华是互逆过程。活动体验：碘与指纹破案在侦破案件时，公安人员常常需要 从案件现场提取指纹。下面请大家 模仿做一个实验，提取自己的指 纹。先在一张白纸上按下自己的指 纹（现在看不到），放置一旁备用。 然后在烧杯内放少许碘颗粒，再用 玻璃片盖住烧杯口，用酒精灯对烧 杯微微加热，待烧杯中出现紫色气 体时，将玻璃片拿去，用按有指纹 的白纸靠近烧杯口并不断来回移 动，注意观察白纸上有没有指纹显 现出来。学生进行实验，并通过观 察回答：放入热水前：碘 是黑色固体。放入热水 后，碘锤内有紫色蒸气产 生，说明碘变成气体。放 入冷水后紫色蒸气慢慢 消失，同时观察到碘锤内 壁有黑色颗粒产生，说明 碘由气态变成了固态。实 验过程中没有液态物质 出现。学生通过交流回答：不是 升华。冰是先熔化后汽 化。“直接”就是物质由 固态变成气态，或由气态 变成固态时，不经过液 态。学生进行实验。升华和凝华是 常见的自然现 象，但却不易 被学生注意。 特别是一些常 见的升华和凝 华现象都进行 得较为缓慢， 再加上变化前 后的气体看不 到、摸不着，学 生几乎没有感 性认识。用“碘 锤”来做升华 实验，现象明 显且简便易 行、平安卫生, 是观察升华、 凝华现象的一 个重要“窗 口”。学以致用，增 强进一步学习 物理的美好情 感。要求学生课后通过查找资料,解释 提取指纹的道理。体验升华吸热，教师演示：1 .将一个棉布袋套在二氧化碳灭 火器的口部，手按灭火器的手柄, 过一会儿，棉布袋内会有干冰出 现，将干冰迅速放入保温桶内保 存。2 .在烧杯中放一小块干冰，仔细 观察，发现什么现象？用手接触烧 杯底部，有什么感觉？说明什么问 题？3 .在烧杯中放入适量温水，然后 放入一小块干冰，此时观察到水像 重新沸腾一样：水中有大量气泡, 同时水面上有大量“雾气”。水中 的气泡是就是固态干冰升华变成 的二氧化碳气体。4 .在烧杯中放少量温水，然后放 入一大块干冰,此时烧杯内水的状 态变化情况是由液态变为固态，同 时烧杯内壁会出现“霜花”。这是 因为干冰升华时吸热，使水快速凝 固成冰，同时空气中的水蒸气遇到 温度极低的烧杯壁会凝华成霜。 思考：寒冷的冬天，在窗玻璃上为 什么会有冰花？启发学生回答：（1）冰花的形成 属于什么物态变化？ （2）冰花是 什么物质凝华而成？ （3）冰花是 附在房间玻璃的内外表还是外表 面？ （4）为什么冰花只形成在房 间玻璃的内外表？难道屋外没有 水蒸气吗？让学生举出日常生活或自然现象 中有关升华和凝华的现象，师生、 生生共同交流，统一看法。比方：用久的电灯泡灯丝会变细, 玻璃泡会显得黑，这是因为鸽丝受 热升华形成的鸨蒸气，使体积减 小，鸽蒸气又在灯泡壁上凝华成极 薄的一层固态鸨；冬夜，室内的水 蒸气常在窗玻璃内壁上凝华成冰 晶；从冰箱里拿出来的冰棍结成了学生观察、思考并回答： 发现干冰逐渐变小，并且 没有液体产生，说明干冰 直接从固态变成了气态, 也就是说干冰发生了升 华。此时，用手接触烧杯 底部，感觉烧杯底部变 冷，说明升华的过程需要 吸热。学生讨论、回答：（1）冰花的形成属于凝 华。（2）冰花是什么水 蒸气凝华而成？（3）冰 花是附在房间玻璃的内 外表。（4）凝华发生的 条件是要放出热量，房间 内的水蒸气由于温度较 高，接触到温度较低的玻 璃后，放出热量凝华为冰 花；而屋外的水蒸气由于 温度低无法放热，故冰花 形成在房间玻璃的内表 面。通过识别生活 中常见的物态 变化现象，培 养学生运用物 理知识解决实 际问题的能 力。通过观察升华 和凝华的现 象，提升观察 能力。通过讨 论问题，解释 现象，培养学 生语言表达能 力。让学生了解物 理知识的应用 价值，表达从 物理到社会的 教学理念。一层“霜”；冬天，冰冻的衣服（结 了冰）变干（温度低于0,冰不 能熔化,消失的本质是冰逐渐升华 为水蒸气了）；冬天，0C或以下 （未到达熔点）雪人仍逐渐变小;衣箱中的樟脑丸变小;用干冰制造 舞台上的白雾、用干冰进行人工降 雨、食品保鲜等。多媒体展示:用干冰人工降雨的过 程。思考：用干冰人工降雨的过程 中包含哪些物态变化过程？ 让学生解释人工降雨，教师作出评 价并统一观点，这里干冰到雨经历 了三个物态变化的过程，一是干冰 的升华降温;二是水蒸气遇冷凝华 成小冰晶；三是小冰晶下落遇到热 的气流熔化成小水珠，小水珠越结 越大，小水珠的重力大于上升气流 产生的浮力时，水珠下落到地面就 形成雨。二、水循环学生阅读：STS “水循环”要求：（1）能够用水的三态变化 解释自然界的一些水的循环现象， 总结水的三态循环规律。（2）完成课本水的三态联系填空。（3）思考问题：水为何珍贵？水 能为人类做些什么？破坏水资源 会给人类带来哪些危害？我们应 该怎么办？（4）对自己家里的用水进行调查， 如每天用水情况（估计），洗衣用 多少水，洗澡用多少水，抽水马桶 用多少水等等,准备采取哪些措施 节约用水？预测在实施过程中会 有哪些困难，如何克服？如果完成 实施后每月能够节约多少水？可 以写成简单的调查报告。学生阅读，并提出自己的 见解。从具体实例总 结出一般性的 规律，表达从 特殊到一般的 认识规律。在同学们的学 习中，形成对 这局部知识的 了解。对水资 源的保护、开 发和利用，形 成自己独特的 见解，从而在 实际生活中养 成节约用水的 良好习惯。小分堂(5> 课结的通过这节课你学到了什么？学生 回答或与同学们进行交流，老师 恰当总结。梳理本节课知识内容， 把自己所学到的知识与 老师同学交流，最后总 结出本节课的知识点。培养学生总结 归纳的能力。 梳理知识形成 一个完整的知 识体系。同时也可以帮助学 生记忆。升华和凝华同步试题一、选择题1 . （2014年赤峰中考题）在寒冷的冬天，以下实例中，属于升华的是（）A.树枝上形成的“雾淞”B.人在室外呼出的“白气”C.堆起的雪人逐渐变小D.雪花在脸上变成水答案：C解析：树枝上形成的“雾淞”，是水蒸气由气态直接变为固态，是凝华现象；人在室外 呼出的“白气”，是水蒸气遇冷液化成的小水珠，是一种液化现象；堆起的雪人逐渐变小, 是雪由固态直接变为气态，是升华现象；雪花在脸上变成水，是雪由固态变成液态，是