20161119：一线老师如何做课题研究.ppt

一线老师如何做课题研究一线老师如何做课题研究海淀进修教科室 林秀艳2016年10月28日课题研究是教育科研的基本方式课题研究是教育科研的基本方式 课题研究课题研究特性特性：目的性、计划性、规范性、实践性、价值性目的性、计划性、规范性、实践性、价值性 课题研究的课题研究的要素：要素：为什么、做什么、怎么做为什么、做什么、怎么做、怎么样、怎么样、怎么怎么用用主要内容主要内容一、明确方向一、明确方向二、把握关键二、把握关键三、开展研究三、开展研究四、成果表达和资料收集四、成果表达和资料收集一、明确方向一、明确方向1.有课题，更要有真问题有课题，更要有真问题2.有行动，更要有真研究有行动，更要有真研究3.有研究，更要有真成果有研究，更要有真成果4.有成果，更要有真转化有成果，更要有真转化 二、把握关键二、把握关键 开题是一个课题研究重要节点开题是一个课题研究重要节点 调整目标、清晰路径、明确内容、合理分工调整目标、清晰路径、明确内容、合理分工 出出 发发案例：案例：中小学教师教育课程资源建设与实践研究中小学教师教育课程资源建设与实践研究 中国教育学会重点课题（已结题）海淀海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导区义务教育阶段学业标准与教学指导研究研究 北京市教育规划重点课题（在研中）基于核心素养发展的教研转型实践研究基于核心素养发展的教研转型实践研究 教育部重点（在研中）20世纪中国文学教育的历史回顾与现实意义研究世纪中国文学教育的历史回顾与现实意义研究 国家社科基金重点项目（在研中）1.题目还需再思考题目还需再思考好的题目几乎涵盖了所有的研究内容（方向、领域、对象、内容、方法、成果）破好题，才能做好课题规划1.不能含糊，不能有歧义和语病2.关键词之间的逻辑关系要能突出研究重点，甚至创新点例：基于深度学习的普通高中校学生提高英语阅读素养的行动研究书香满校园阅读润心灵普通校高中阅读指导序列及实施策略 1.基于行动学习，基于行动学习，中学生阅读能力中学生阅读能力提升的研究提升的研究2.通过行动学习提高初中英语课教学质量的研究通过行动学习提高初中英语课教学质量的研究3.基于行动学习的初中函数教学策略研究基于行动学习的初中函数教学策略研究4.学生对初中化学实验PBL式学习的行动研究5.基于行动学习，研究思维导图在物理教学中的应基于行动学习，研究思维导图在物理教学中的应用用6.微课在中学历史教学中的应用研究微课在中学历史教学中的应用研究7. 行动学习提高课堂实效性的应用研究行动学习提高课堂实效性的应用研究8.运用行动学习开展校园艺体社团活动促进校园精神文明建设的实践研究9.如何应用行动如何应用行动学习提高小学生习作能力10.基于行动学习法的小学语文教师校本培训的研究11.基于行动学习法的小学生自主学习能力培养的策略研究12.基于在小学数学教学中培养学生数感的行动研究13.培养小学生英语认读能力的行动研究2. 研究问题还需再聚焦研究问题还需再聚焦“problem”一定要被一定要被“question”行文流程：背景- 现状（或现象）-你要做什么 痛点 责任点切记：背景不是问题，现状和现象也不是问题，问题是你远观背景近看现实的基础上提出的研究问题，即聚焦要做什么事例：学生对初中化学实验PBL式学习的行动研究海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导研究 教育全球化和信息化 国际对学业标准的关注 义务教育学科课程标准（2011版）正式颁布，缺乏分学科分年级学业水平标准 海淀区中小学学校数量多，教师人数多、差异大，群体需求和个性化需求都在不断变化。而调研发现，一线教师尚不能真正理解国家课程标准（2011版）内涵，尤其不能在课堂教学中按学段按年级真正去落实。 为了服务一线教师教学实践的需求，需要研制分学段分学科学业水平标准，加强教与学策略研究，让义务教育阶段教师教得明白，让学生学得轻松，提高教学效率，减轻学生课业负担，全面提升学科教学质量，促进区域教育优质均衡发展。 基于深度学习的普通高中校学生基于深度学习的普通高中校学生提高英语阅读素养的行动研究提高英语阅读素养的行动研究问题问题提出提出 新的课程标准明确指出，“高中英语课程应强调 自从2001年新课程改革启动，学生听说能力得到明显提高，但阅读能力在新课程改革中没有取得相应的成果，他们“获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”没有显示出优越性。 提出问题：基于深度学习，提升学生英语阅读素养3.文献还需再梳理文献还需再梳理 文献综述的目的是要收集分析已有成果，提炼主要观点，更要阐述对课题的启发和借更要阐述对课题的启发和借鉴，寻找本研究切入点鉴，寻找本研究切入点。 在实际表述中，容易出现文献查阅与研究文献查阅与研究问题不匹配的问题问题不匹配的问题，这种不匹配要么是文献过于宽泛，聚焦不到本课题研究的核心问题上去，要么是过于狭窄，漏掉许多相关研究成果。 文献综述=文献+综+述 文献：科学文献 综：综合 述：评述 课题申报的文献综述 有限字数 内容浓缩 信息量大(1)(1)了解本领域研究在理论和方法上的发展状况（哪些问题了解本领域研究在理论和方法上的发展状况（哪些问题已经得到解决，哪些尚待解决，从而考虑确定自己已经得到解决，哪些尚待解决，从而考虑确定自己研究的突研究的突破口破口）；）；(2)(2)将自己的研究工作纳入将自己的研究工作纳入历史框架历史框架，即建立在前人已经取，即建立在前人已经取得的成果基础之上得的成果基础之上(3)(3)从文献获得如何进行从文献获得如何进行研究的思路研究的思路（例如如何提出问题、（例如如何提出问题、有哪些类型的问题、如何寻找解决办法等）有哪些类型的问题、如何寻找解决办法等）文献综述的主要作用文献综述的主要作用 文献综述的内容文献综述的内容1. 总结与自己课题相关的研究结果，了解目前该总结与自己课题相关的研究结果，了解目前该领域知识大厦的构成情况。（述）领域知识大厦的构成情况。（述） 2. 对已有的研究成果给予对已有的研究成果给予批评性批评性和和建设性建设性评价评价（评）。（评）。3. 明确进一步研究的空间与方向，建立自己的研明确进一步研究的空间与方向，建立自己的研究框架体系。究框架体系。文献综述的过程文献综述的过程不宽不泛 不能越位离题 也不能太片面直接启示 理论基础 研究框架8/24/2022海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导研究海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导研究 1.布鲁姆的教学目标分类理论和 SOLO分类评价理论为学业标准中学习目标水平的建立奠定了理论基础。 2. 学习进阶理论为本研究在一个大的时间跨度（义务教育1-9年级）内如何建构学生的学业标准，提供了研究范式和研究方法。 3. 学业标准体系研制的相关研究为本课题学业标准的研制思路、基本框架以及对学业标准本身的评价提供了参考依据。 4. 学业标准的基本类型及发展趋势研究帮助本课题研究明确了价值取向，即本研究价值取向不是选拔甄别，旨在帮助教师进一步理解课标在学科内容上的水平标准。基于核心素养发展的区域教研转型实践研究基于核心素养发展的区域教研转型实践研究 关于“核心素养”“教研转型”“教师专业发展”的文献研究，为实践研究指明了清晰的方向，也为实践研究找到突破口和研究框架：基于核心素养进行课程指导、教学研究、资源开发、学业评价等领域的实践研究，创新教师培养机制和教研机制，探索区域教研转型范式，促进区域基础教育的发展，示范引领全国。关于文献综述：听听别人怎么说我受了什么启发（理论依据、研究框架）我接着说例如：通过行动学习提高初中英语听说课教学质量的研究4.“核心概念” 界定要更清晰 界定 = 定界 + 定义 界定就是定界，确定一个合理范围，把握住自己的研究边界。 定义就是明确有力的判断。 概念界定一般不能照搬文献中的定义，需要根据研究背景分析、已有研究成果与自己的思考，进行具有个性化和操作性的定义。 有时也可以借用已有概念，进行确认。 概念的研究表现了我们对问题思考的深度和研究的边界。 切记：不能缺失，不要把核心概念界定和文献综述纠缠在一起中小学教师教育课程资源建设与实践研究 教师教育教师教育 教师教育是对教师培养和培训的统称，就是在终身教育思想指导下，按照不同的阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。本课题研究只针对职后教师教育。 课程资源课程资源 课程资源是指课程要素的来源以及课程实施的必要而直接的条件。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。从内容上，包括通识课程资源、学科课程资源、德育课程资源、教师培训课程资源等；从形式上，包括文本资源、多媒体资源、视频资源（如微课程、moocs）等。 中小学教师教育课程资源中小学教师教育课程资源 在教师教育这个宏大系统中,课程是其核心要素,是实现教师培养目标的施工蓝图，是组织教师培训活动最重要的依据。“中小学教师教育课程资源”专指对在职中小学教师进行培养和培训的课程资源。20世纪中国文学教育的历史回顾与现实意义研究 学界对文学教育有着不同的认识和理解，文学教育本身的内涵也具有多样性。文学教育可以分为社会的文学教育和学校的文学教育。本课题的研究针对20世纪中国学校文学教育，主要集中于语文教育中的文学教育。 之所以选择这一领域，是因为从文学教育的发展历程来看，语文教育中的文学教育始终是中国文学教育的主体。其研究成果对当前文学教育而言，更具有现实意义和研究价值。基于深度学习的普通高中校学生提高英语阅读素养的行动研究概念界定深度学习：深度学习以学生为中心，通过学生的积极参与，培养学生反思性思维、批判性思维和创新性思维，是培养高阶思维的方式。国外深度学习大多是以课外活动的形式开展，如何在课堂教学中进行深度学习是目前深度学习研究的方向。互联网时代越来越普遍的浅层学习，把碎片化的知识融入到个人的认知体系中，需要深度学习。2006年，加拿大多伦多大学教授、机器人研究的大师Geofrey Hilton提出在科学上发表论文提出深度学习的概念，深度学习是通过构建具有很多隐层的机器学习模型和海量的训练数据，来学习更有用的特征，从而最终提升分类和预测的准确性。因此，“深度模型”是手段，“特征学习”是目的。深度学习放在我日常的教与学中，可能没有定义上给的那么专业，它重点强调深入细致的学习，而不是走马观花。学生在英语阅读中往往犯“走马观花”的毛病，缺乏深入的分析推理和归纳总结，所以造成他们的阅读成绩不理想，很显然，深度学习对于改善目前学生阅读中的问题是很有意义的。阅读素养：美国劳工部（U.S. Department of Labor）SCANS报告指出：人们需要具备获取、组织、理解和处理信息的能力。阅读素养应该包括是获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息的能力（陈则航，2016）。随着互联网的发展，许多内容不再是经过加工的优秀读物，而是鱼龙混杂，需要对所读内容进行批判性阅读（陈则航，2016）。另外，PISA阅读测试也给我们一些关于阅读素养的启示。PISA阅读问题的编写主要包括以下五个方面：（1） 获取信息（retrieving information）（2） 整体理解（forming a broad general understanding）（3） 诠释意义（developing an interpretation）（4） 对内容的反思与评价（reflecting on and evaluating the context of a text）（5） 对结构的反思与评价（reflecting on and evaluating the form of a text）PISA阅读重点考察两个内容，一是对读者从文中获取并理解信息能力的考察，即（1）、（2）、（3）；二是对读者综合运用知识能力的考察，即（4）、（5）。前者主要看读者能否看懂原文，后者则需要激活并调动已有知识和经验来对所读文章进行评价和深层次思考。5.研究目的和研究目标的表述要明确清晰有层次研究目的和研究目标的表述要明确清晰有层次 “目的”和“目标” 是概述和分解概述和分解的关系 如宏观与微观 远与近 大与小 研究目的与研究意义相关联（空） 研究目标与研究内容相匹配（实）海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导研究海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导研究研究目的：1.进一步落实“规划纲要”和“立德树人”文件精神，共建共享优质课程资源，全面提升区域学科教学质量。2.进一步落实国家课程标准，实现“增效减负”。3.基于学段统筹，促进义务教育阶段中小学有效衔接。4.促进区域优秀教师团队的专业发展。海淀区义务教育阶段学业标准与教学指导研究研究目标： 1. 基于国家课程标准和海淀区实际，研制海淀区义务教育阶段分学科、分年级学业标准。 2. 基于海淀区义务教育阶段学业标准，针对不同学科、不同年级学生的实际情况，提出教学指导意见，引导教学行为科学化。 3. 探索以项目为载体的区域教研机制，建设区域优秀教研团队，培养区域骨干教师。6. “研究内容”与其它要素要匹配研究内容的内在逻辑性，表达的条理性 背景和目标 内容 方法和成果20世纪中国文学教育的历史回顾与现实意义研究研究方法三要素1.选对2.方便3.简略“研究方法与手段”忌虚设和随意 研究方法只有综合运用才有效力中小学教师教育课程资源建设与实践研究基于核心素养发展的教研转型实践研究1.文献研究文献研究（“核心素养”“教研转型”及“教师专业发展”） 2.调查研究（多个区县教研机构、区域内课程教学、资源开发的现状与需求）3.实验研究（六、八、十年级学生，学业质量评价）4. 行动研究（教研内容及模式转型研究）5.案例研究（课程规划优秀案例、典型教学案例和资源开发案例）实验法（1）对象（2）工具（3）资料的收集程序（4）资料的分析处理问卷调查法（1）对象（2）工具（3）资料的收集程序（4）资料的分析处理案例研究法（1）对象（2）工具（3）资料的收集程序（4）资料的分析处理7. 实施方案要体现行动研究的特性明确问题找到原因明确问题找到原因（通过调查研究实现）（通过调查研究实现） 研讨论证研究方案研讨论证研究方案（项目组研讨，可以是多个方案）（项目组研讨，可以是多个方案）实践该方案实践该方案（部分或全体研究者参与）（部分或全体研究者参与）- -收集反馈收集反馈（研究过程中）（研究过程中）调整方案再实践调整方案再实践（项目组研讨）（项目组研讨） 梳理研究成果梳理研究成果（部分或全体研究者参与）（部分或全体研究者参与） 三、如何开展行动研究？1.行动研究概说行动研究概说 背景背景 “行动研究行动研究”（Action Research）是近）是近几十年来欧美教育界广为接受的一种研几十年来欧美教育界广为接受的一种研究方式，特别是在基础教育改革和教师究方式，特别是在基础教育改革和教师培养的研究中被广泛地采用。培养的研究中被广泛地采用。行动研究的核心行动研究的核心研究是为实践服务的研究是为实践服务的什么是行动研究？什么是行动研究？ 行动研究就是“行动”和“研究”的结合。 “为行动而研究为行动而研究” 目的目的为了更好地行动而研究为了更好地行动而研究 “对行动的研究对行动的研究” 对象对象对教育行动进行研究对教育行动进行研究 “在行动中研究在行动中研究” 环境环境在行动中研究在行动中研究行动研究的本质行动研究的本质 行动研究是行动研究是通过研究解决问题的理性行通过研究解决问题的理性行为为。其本质是一种革新的过程，这个过。其本质是一种革新的过程，这个过程的目的在于使程的目的在于使实践得以改善实践得以改善。 根本特点： 问题解决问题解决 螺旋式上升螺旋式上升行动研究因为参与者的不同，一般可分为三个层次：某教师单独对该班某学科的教学施行新方法，或将自己的新观点转化为行动；学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究；由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍，在对方支持下从事的研究。行动研究的理想步骤行动研究的理想步骤 发现问题（现象）分析问题形成针对策略制定行动计划开始行动探索不断反思观察总结成败，提升新知固化行为开始新的螺旋。 计划：以发现事实和调查研究为前提，在确定问题的基础上，形成相应的行动方案。 行动：计划的实施。是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。 观察：主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的观察。 反思：反思自己的行动，又要在反思的基础上不断地改进自己的行动。反思与行动是连续不断、相互交织在一起的过程。研究主题的确定研究主题的确定？目录基于诵读的古诗词教学流程 基于思维训练的写作教学流程基于批注法的阅读教学流程基于自主学习的文言文教学流程 以课例为载体的行动研究案例一以课例为载体的行动研究案例一 -以以“基于自主学习的文言文教学流程研究基于自主学习的文言文教学流程研究”为例为例研究团队 行动研究小组行动研究小组教师（执教、教师（执教、参与参与）教研员教研员课题组（高校）课题组（高校）研究方案一、确定研究主题一、确定研究主题二、文献研究二、文献研究三、教师提供原始教学设计三、教师提供原始教学设计四、基于原始教学设计的集体备课四、基于原始教学设计的集体备课教学目标和教学内容的精准性教学目标和教学内容的精准性五、第一次教学实践及研讨五、第一次教学实践及研讨教学流程的合理性教学流程的合理性 六、六、第二次教学实践及研讨第二次教学实践及研讨教学策略的精细化教学策略的精细化七、七、第三次教学实践及研讨第三次教学实践及研讨教学行为的问题及修正方案教学行为的问题及修正方案八、八、 阶段成果总结和推广阶段成果总结和推广行动研究的一般程序行动研究的一般程序凯米斯、艾里奥特和埃巴特三人提出的实施程序影响较大凯米斯、艾里奥特和埃巴特三人提出的实施程序影响较大: :四环节模式： 即计划行动观察反思，四个循环阶段。行动研究的关键点、难点、薄弱点行动研究的关键点、难点、薄弱点 关键点：反思总结关键点：反思总结 难点：聚焦问题、问题分析、难点：聚焦问题、问题分析、提炼新知提炼新知 薄弱点：制定周密计划、薄弱点：制定周密计划、收集证据意识收集证据意识、固化行为固化行为 石景山绿色课堂项目行动研究之一石景山绿色课堂项目行动研究之一.doc做行动研究的做行动研究的五五个要领个要领 聚焦真问题聚焦真问题 采取真行动采取真行动 进行深反思进行深反思 形成新认识（新策略）形成新认识（新策略） 固化新行为固化新行为四、成果表达及资料收集成果附件 ：调研报告、工作报告、科研论文、著作及其它一些过程性资料等 结题总报告：研究报告（结题报告）研究报告是研究成果的综合呈现和集中表述，也是主管部门鉴定课题的主要依据。1.调查研究和调研报告调查：如何反映客观事实研究：揭示事物本质，提出结论工具：开发问卷或访谈提纲强烈推荐一个软件：问卷星问卷：全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题 “基于核心素养发展的教研转型实践研究”区域研修现状调研问卷访谈提纲：学生访谈提纲 教师访谈提纲调研报告撰写调研报告撰写1. 开头部分（开头部分（背景、目的）2. 主体部分主体部分 数据、分析、结论丰富确凿的数据材料，这是调研报告的生命筛选出最典型、最能说明问题的数据3. 结尾结尾部分：部分：提供解决方法和建议2.工作报告工作思路 及推进过程什么阶段做了什么事？ 把故事引入研究情节结构研究者的主体经验研究品质（现场文本和研究文本） 教育日志 教学日志 教师日志 工作日志备忘录 描述型记录 解释型记录 教育叙事按照时间顺序陈述，突出其关键部分从教师的角度，夹叙夹议地陈述事件全过程从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化 推荐微信号：质化研究 教育反思教育反思专题反思与整体反思即时反思与延迟反思课前、课中和课后反思对教学要素的反思（教学设计、教学过程、学生行为） 4. 教育案例及教学课例的撰写 教育案例含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。如何写案例分析一线教师最容易撰写的论文一线教师最容易撰写的论文案例分析案例分析案例分析的基本框架和主要内容案例分析的基本框架和主要内容 标题 引言（可有可无） 背景 问题 问题的解决 反思与讨论 附录（可有可无）案例分析的基本框架案例分析的基本框架.doc教学课例教学课例如何写教学课例 教学设计总体思路+教学情境细致描绘+专题教学反思 教学设计说明+提炼过的教学场景+总体教学反思 教学设计+教学片段+教学反思 “言言”与与“文文”的水乳交融的水乳交融.docx5.课题研究报告（结题报告）研究报告要报告什么？研究报告要报告什么？怎么报告？怎么报告？研究报告结构要素 问：问题的提出 设：通过调研提出假设（策略） 验：各种方法去验证（行动、叙事、案例） 炼：集体反思、梳理、提炼 教研研究的规律：实践-理论-实践范例为什么要提炼为什么要提炼？案例分析怎么提炼？提炼是对已经得到验证的假设进行分析、概括，使之上升为规律性的认识。提炼的结果往往被凝缩为一个或若干个理论术语。草根式研究只有经过提炼，才能突破经验的局限，使之上升为理论，才能具有指导实践的普遍意义。提炼什么？从因和果两方面提炼因：我们采取的教育干预措施叫什么？操作程序和条件是什么？果：我们取得的具体教育效果在哪些方面？因果关系：为什么教育措施起到了x教育效果？起作用的过程和条件是什么？忌：没有针对研究问题形成明确结论；没有上升到规律性的认识研究资料收集 基于自主学习的文言文教学流程改进行动研究 原始教案学案及集体备课实录 三次教案学案 三次课堂教学实录 三次课后讨论实录 测试题 每次测试成绩 学生访谈提纲 每次访谈记录 教师访谈提纲 每次访谈记录24天，16万字研究性文字报告实录21万字研究资料分析之一：课堂实录字数变化实录字数实录字数 教师发言字数教师发言字数学生发言字数学生发言字数第一次第一次 15873 13947 1926第二次第二次 11283 8657 2201第三次第三次 9169 3944 4220研究资料分析之二：学生测试成绩 实词实词 虚词虚词 翻译翻译 总分总分第一次第一次 8.2 1.7 3.7 13.6第二次第二次 8.4 1.5 4.8 14.7第三次第三次 9.0 2.2 4.6 15.5研究资料分析之三：学生认同 第一次课堂实践：这是谁在说呢（埋怨） 第二次课堂实践后：没有机会说（遗憾） 第三次课堂实践后：我感觉本节课最成功的就是我能去讲台上展示（兴奋、幸福）研究资料分析之四：教师成长研究资料分析之四：教师成长 更新教学理念，放手让学生去做，他会学起来。 改善教学行为，给学生搭好台阶，他能跳起来。 两本书两句话两句话 只要有方向，就不怕路远只要有方向，就不怕路远 只要出发，就一定能遇见隆重的庆典！只要出发，就一定能遇见隆重的庆典！