第三单元 单元导语解读—部编版语文八年级下册.docx

第三单元 单元导语解读一部编版语文八年级下册单元导语原文“山川之美，古来共谈。”自然山水，或清幽，或秀丽，均显造化之妙。深入其 中，总能让人流连忘返，引起无限情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美篇章，阅 读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想 和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。注意积 累常见的文言实词、虚词。、本单元在教材中的地位、意义、价值文言篇目的编排方式从八年级上册开始明显不同，一改文白混编的形式，增加了阅 读量，文言诗文单独组元，每册集中安排两个单元，每个单元有几篇文言文，有教读 课文和自读课文。每个单元将主题一致、内容统一，情感相类的古文编在一起，便于 学生集中学习文言文基础常识，掌握一类文体的阅读方法，增强对文言文阅读的集中 把握，进一步强化学生对于文言文的内容表达能力，提升文言文阅读能力及素养。本单元的主题是“山川美景”。课文有4篇写景文言，5首唐诗。作者们流连山水 之中，用心灵观察、体悟自然风物之美，发现独到的善美趣味，或寄情山水，排遣种 种苦闷与无奈，或模山范水、体察自然之趣，融入细腻的情思，情景交融，均具有很 高审美价值。郦道元的三峡，由山形态势写到不同时节的景象，思路清晰、布局自然，以凝 练生动的笔触，描绘了三峡雄奇险峻又兼清幽秀丽的景色；短文两篇是两篇风格 迥异的短章，表现了不同的艺术风格，答谢中书书以清峻的笔墨具体描绘了秀美 的山川景色，传达自己与自然相融合的生命愉悦，表达了作者热衷自然、乐在林泉的 情趣，而记承天寺夜游如一篇精短的日记，记述了作者夜游承天寺的经历，创造 了一种宁静清幽的艺术境界，传达出作者复杂微妙的心境；与朱元思书那么以书札 的形式，描绘了富阳至桐庐一百余里的秀丽山水，清新隽永，历历如绘，为六朝山水 小品佳作。唐诗五首均为唐人律诗，有五言、七言。诗歌或写田园风光，抒发诗人孤独彷 徨之情；或写登临之景，抒发作者吊古伤今、思念家乡之情；或描绘塞外雄浑壮阔的 景象，表达对个人荣辱沉浮的达观之情；或摹写诗人辞亲远游所见景象，表达对故乡 的惜别之意；或点染西湖早春气象，表达诗人内心的喜悦之感。五首诗景中含情，情 景交融，然各有特点，值得品味。就本单元几首写景古诗来说，无论是诗境的构筑， 还是情意的传达，也开始由相对浅白向幽深过渡。学习这些古诗文，不仅有助于学生通过古人言语直观感受大美山川，从中获得美感 享受培养崇高的审美情趣，更能够通过学习进一步培养文言语感，积累文言知识，相 对小学阶段和七年级所学的短篇叙事文言而言，难度有所加深，同时，也可为八年级 下册乃至九年级继续学习写景文言奠定基础。“读得熟，那么不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知。”初中收录 的文言中大局部妙语连珠，韵律优美，琅琅上口，易于成诵。“书读百遍，其义自见”， 新的收获在不断诵读中开掘出来，使学生不断获得对人生的感悟，从而使教师在课堂上 对学生的思想教育潜移默化地渗透其中。文言文阅读方法可以借鉴和运用七年级学习 的一般阅读方法：朗读、默读、精读等等，主要采用朗读，“发之于口，出之于心”， 朗读不仅有利于学生语言的学习，表达水平的提高，而且还能促进学生理解、想象和 联想能力的提高，语感的培养。朗读的方式多种多样，教师可以范读和领读；学生可 以跟读、单读、对读、轮读、齐读、改读（加语气读、唱读），分角色读，小组赛读 还可以师生配乐朗读。“涵泳工夫兴味长”，多元化的朗读尽情尽意，能充分地读出节 奏，读出文气，读出情意，读出精神；神游其间，气贯其中，酣畅淋漓，心畅气爽。 故此，教师对朗读的指导是至关重要的。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养本单元选文均系古诗文中的写景经典，旨在歌咏自然，所谓“造化钟神秀”，奇丽山水自古至今令人神往。学习本单元，感性认知和理性剖析缺一不可。1 .本单元内在逻辑结构本单元单元导读第2段共3句话。其语法关系如下：学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。I反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，II感受山川风物之灵秀，111体会作者寄寓其中的情怀。I注意积累常见的文言实词和虚词。单元导语表达了三层意思：学习本单元，一要引导学生利用注释和工具书，整体感知诗文大意；二要反复诵读， 借助联想与想象，体会描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感； 让学生在优秀诗文的诵读中，培养语感，获得美感享受，培养高尚的审美情趣；三要 注意引导学生积累常见的文言实词和虚词。一二层和三层之间内容上互为并列，前两 层之间表意上属承接，意即第一层工作是第二层工作的基础。“引导学生利用注释和工具书”在七年级时，老师已然做了相关指导，但学生运用 起来依旧不熟练，因此需要进一步引导和规范，比方工具书古汉语常用字字典的 使用，一些古汉语一词多义，有的一字多音，该如何依据语境进行判断，有些特殊现 象，如通假字等，该如何把握，都需要比拟系统的引导。“整体感知诗文大意”是基 础层面的目标，是体会和理解诗文，进入“文境”的底线要求，这个目标的达成需概 括层意、段意、文意。“诵读”的释义为：高声念；熟读；背诵。诵读中的“诵”的意思：用有高低抑扬 的腔调朗诵。反复诵读经典诗文，有助于逐步领会文意、形成语感。“积累文言实词和虚词”，学生在七年级基础上，需要对文言实词和虚词进行必要 的分类整理和积累，掌握较多的文言实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言 实词，应特别注意它在语法上的三个主要特点：一是一词多义，二是词义的古今变化， 三是词性的活用。具体的知识点有常用实词、多音字、通假字、一词多义字、古今异 义字词、词类活用等。常见文言虚词的用法区分和词意判断是解开文言文意的不二法 门，需要传授一些方法，引导学生主动积累，为接下来进一步学习古诗文培养习惯。2 .本单元指向的核心素养语言建构与运用：“文言文教学应将文言文本（语言材料）的阅读置于首位。”通 过学习和积累文言实词、虚词，诵读古人写景篇章，反复诵读中着意体会直至熟读成 诵，形成文言语感；充分利用课文情境，学习文言词法、句法、章法，引导学生有意 识积累和整理古人写景时风格各异的语言，同时注意切不可文言别离。思维开展与提升：在文言文教学中，要培养学生认识性阅读、批判性阅读和创造性 阅读。本单元整体感知诗文的基础上，运用归纳、比拟等思维方式，条分缕析把握和 梳理景物特点，比方三峡中不同时节景物特点的认识；充分调动联想和想象，从 “有”中读出“无”，比方从记承天寺夜游的表层之“闲”品出深层之“闲”。审美鉴赏与创造：本单元无论文言还是诗歌，篇篇章章都充盈着美感，都不乏对美 的再创造，因此在教学中，对古诗文文本宏观全貌，微观细节，都必不可少。引导学 生鉴赏词句，投入诗文之境，学习寓情于景，并常试着将之运用于写作当中，对景物 进行再创造，这是本单元另一个重要任务。文化传承与理解：本单元涉及的作家比拟多，都创造了与众不同的作品，对这些都 需要学生有一个完整的把握，放在人的开展变化中，放在历史的开展变化中去理解其 人其事其景其境，这不仅有助于拓展出丰厚的文化背景，理解篇章内容，更有助于转 化为文化积淀。其次，还要引领学生挖掘细节，研读文本，实施文化引领，体悟文化 精髓。本单元皆为经典的写景古诗文，在教学中，深挖作品中所蕴含的人文精神，有 意识地将文化精髓的体悟作为教学重点，使之沉浸于美文，善察擅写，爱美尚美，陶 冶情操，净化心灵。三、本单元的学习目标及教学重难点基于上述分析，可以确定本单元的教学目标是：1.本单元的学习目标(1)从古文歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对 祖国山水的热爱，培养高尚的审美情趣。(2)在反复诵读、整体感知的基础上，借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作 者的情怀。(3)提高借助注释和工具书自主阅读古诗文的能力，积累常见文言实词和虚词。2.本单元的教学重难点借助联想和想象，仔细品味诗文，体会作者的情怀。教学时，要注意调动学生联想和想象，还原作者观景时的情境和视角，在头脑中再 现文中描绘的景物，体会景物的特点与神韵，努力营造画面感。本单元的诗文都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者的 情感是领悟意蕴的一把钥匙，可以帮助学生从作家经历入手，进而了解写作背景。有 的情感较为显豁，如黄鹤楼，有的并不明朗，如三峡，有的那么较为微妙复杂， 如记承天寺夜游；有的情感前后一贯，如野望，有的前后有变，如使至塞 上；而有的那么纯粹是出于审美态度，如与朱元思书。四、本单元的教学建议、指导1 .把诵读作为学习古诗、文言最基本最重要的环节和手段，指导反复诵读时，每读 一遍交给学生一个小任务，让学生有的放矢，不盲目，在诵读的同时逐步深入，由形 到神有自己的体悟，把更多的时间交给学生诵读，本单元课文都比拟简短，基本上都 可以做到当堂成诵。2 .引导学生借助注释和工具书，猜测诗文内容，在此期间指导学生运用注释和工具 书的方法；在实词和虚词积累问题上，可以给予一定的方法指导。3 .继续采用“知人论世”法，以多种形式呈现作家作品，进而揭示作者所处时代、 身份和阅历，有助于学生对所学篇章中渗透的情感思想等有较为全面、深刻的认知。4 .巧用阅读开展写作教学。阅读是写作的基础，本套教材非常重视从阅读中归纳写 作策略。如从本单元几篇文章中总结出写景的方法，学会从抓住景物特征到调动各种 感官以不同角度写景。在写作实践环节，每一个布置的题目后面都会跟着三个写作提 示，每一个提示都是从审题、选材和布局等方面讲得十分细致，是很实用的作前指导。5 .倡导整体感知，传承文章文化之美。统编教材力图改变文言文被肢解为字词的碎 片化，文章文化意蕴丧失殆尽的现状，需在教学实践中加以改善，比方三峡中重 点解决“说说作者是按照什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？ ” “写景要抓 住景物特征，说说作者笔下的三峡不同季节的景物各有怎样的特征。”再如与朱元 思书解决“说一说文中所写的山水'独绝在哪里”。6 .采用比拟阅读激活思维，在比拟过程中学习。短文二篇中两篇文章之所以编 排为同一课中，编者就是在有意识地提醒教师引导学生进行比拟阅读，比方“两篇短 文在句式、节奏、用词等语言风格方面的不同之处，说说她们给你带来什么样的美感”；三峡中“自”、“绝”、“素”等一词多义的比拟。