《走进蒙古族民歌》音乐教学案例分析.docx

走进蒙古族民歌音乐教学案例分析一、教学目标（一）聆听并演唱歌曲，感受音乐情绪，体验、认识，理解蒙古长调 和短调的音乐风格以及体裁形成。（二）将长短调比照学习，从节拍、旋律、节奏、歌词等音乐要素中 感受体验到二者的区别，以及各自独特的艺术魅力。（三）了解蒙古族人民的生活方式、民族习惯等，探究蒙古族音乐文 化的产生以及开展条件，知道长调和短调各自的形成环境。二、案例实录：（一）教学引导.播放马头琴版的鸿雁，老师随音乐跳舞。（导入蒙古族）问题1:舞蹈将我们带到了哪个民族？生：蒙古族问题2:你们是如何判断出来的呢？生：音乐、马头琴、舞蹈.图片导入新课（导入歌曲）（1）聆听音乐辽阔的草原，并出示四幅不同场景的蒙古风景 图片。问题：请同学们听一首长调民歌，感受音乐更符合图片中的哪一 个场景?学生大局部选择草原上放牧的场景师：当音乐响起，我们就自然而然的想到了天苍苍野茫茫，风吹 草低见牛羊的场景。同样都是蒙古族人们的生活场景，为什么音乐 会引导我们想象到大草原呢？我们从音乐中寻找答案。(二)走进长调.寻找辽阔的草原一长调辽阔的草原旋律分析(1)学生听音乐观察谱例，伸出右手边听音乐边画它的旋律线。感受它的旋律有什么特点呢？(出示谱例)(2)老师带着学生边模唱边在黑板上画出歌曲旋律线。师：在旋律线中哪些地方是绵长的？哪些地方跨度很大？长调音乐音域跨度大，气息绵长，这就是让我们联想到辽阔草原 的奥秘。(3)单独将这些段落找出来，老师示范，学生跟着唱。1 .寻找草原上的牛羊一长调辽阔的草原装饰音分析(1)在旋律线中找到装饰音的地方师：这首作品旋律悠长，音域跨度大，因此给了我们绵长辽阔感。 可是如果都是绵长的唱法又很单调，因此就有了这些装饰音(在旋律 线中画出来)，我们在谱中找一找哪里有出现。(2)长调中大量使用装饰音的原因问题1：为什么长调中大量使用装饰音呢？像是在模仿什么声音 呢？师：蒙族人民整日与牛羊生活在一起，于是就有了如绵羊鸣叫般的装饰音。这首作品很好的将人与自然融合在一起。我们一起唱一下 感受一下。(3)老师带着学生融入情景演唱作品，尤其装饰音的地方单独练 习体验。2 .寻找草原自由的气息一长调辽阔的草原自由拍分析(1)寻找拍号师：与常见的谱例不同，比照旁边宗巴朗松的谱例，辽阔的 草原缺少了哪些音乐要素？生：节拍、小节线.(2)介绍自由拍师：(将什圈出来)这个记号叫自由拍，它给了歌唱者自由的节 奏，使其有充分的空间表达情感。同时也增加了歌唱的困难。因为自 由节奏的音乐将更多的音乐创造工作交给了表演者，表演者须依靠自 己的生活体验和音乐修养来填充这种音乐所存留下来的空白。(3)学生演唱，老师讲解气息并示范。3 .寻找牧羊人的歌声一长调少字多腔的特点(1)师：同学们在演唱时，观察一个乐句中出现了几个字？(2)老师带着学生把一字多腔的地方单独练习几遍。(3)根据学生的能力，演唱辽阔的草原(三)走进短调师：生活中的歌舞就是我们的情感浓烈到一定程度之后的流露表 达。任何民族都一样。对于蒙古族而言，在他们的民歌体系中有两类 歌曲很重要，一类流行于牧区的被称之为长调，一类流行于半农半牧 区的为短调，我们一起来比照这两种音乐体裁有何不同。1.抒情到叙事一分析短调曲式结构严谨工整特点师：游牧地区的蒙古人民，用悠扬的歌声来抒发自己的情感，那 在农业区的蒙古人民他们用自己的歌声在讲述什么故事呢？(播放嘎达梅林)(1)问题：聆听音乐嘎达梅林，思考作品一共有几个乐句？生：两个(2)分别把两个乐句的节奏打一遍。(出示节奏谱)(3)问题：观察两个乐句节奏有什么特点？生：节奏一样(4)师：短调音乐多以叙事为主，更为严谨工整，其曲式结构为 两句类一段式，第一乐句5个小节，第二乐句也是5个小节，因此 两个乐句之间的关系为对称性。2 .放牧到耕耘一短调较少装饰音特点(1)学生边聆听短调嘎达梅林边画旋律，思考它的 旋律有什 么特点呢？(播放音乐)(2)老师带着学生边唱边把旋律线画在黑板上。(3)比照辽阔的草原的旋律线师：短调歌曲旋律优美，但比照辽阔的草原的旋律线，会发现有 哪里不同？生：装饰音较少，音域跨度较小师：短调流行于半农半牧地区，离开了大草原，离开了牛羊，因此较 少的使用装饰音就更加符合短调的诞生背景。（4）学生跟着琴唱谱.牧民到农民一短调少字多腔的特点（1）加入歌词演唱作品。（2）观察短调歌曲，与少字多腔的长调有什么不同？生：字多腔少师：游牧生活孤单寂寞，整日与牛羊相伴的牧民们不用太多的语 言就可以抒发情感。而农民不同，他们用歌声来讲述故事，丰富他们 的文化生活。（四）梳理与归纳师：学习了蒙古族两种不同的音乐体裁，我们来比照一下长调和 短调有哪些异同点。（出示表格）。由此得出音乐要素决定了艺术作 品的风格特征。（五）小测试分别播放牧歌和银杯，判断哪个是长调？（六）拓展欣赏师：看来同学们已经熟练的掌握了长短调。蒙古族除了有独特的 民歌，他们还有独特的乐器马头琴和独特的唱法呼麦。而这些最原生 态的艺术文化，随着时代的变化逐渐消失，为了能让这些传统的艺术 文化更好的传承和传播，有很多艺术家都在做着努力，在乐队的夏 天中就有一个蒙古族乐队哈亚乐队，他们用自己的方式将传统与现 代结合，更加符合现代人的审美，我们一起来欣赏一下。（播放视频）想要像他们一样创新，我们首先要传承。有传承才会有创新。要 想创作优秀的作品传播传统文化，我们要学会感受生活，热爱生活， 从生活中寻找灵感，有了生活才会有创作。三、案例分析（一）情景设立，激发学习兴趣学生对中国传统民歌的接触较少，歌曲所表达的情感很难亲身体 验，通过图片音乐舞蹈导入，将学生带入蒙古大草原，在长调中设立 四个场景”寻找辽阔的草原-寻找草原上的牛羊-寻找草原上自由的气 息-寻找牧羊人的歌声”，使学生快速融入民歌所产生的环境中，激 发对民歌的兴趣，寻找装饰音、自由拍等这些民歌特色为何产生。在 短调中设立了 “抒情到叙事-放牧到耕耘-牧民到农民”的情景，与长 调进行比照，使学生思考不同体裁音乐背后的文化背景和人民群众的 性格差异，挖掘其背后的人文内涵。（二）巧借图谱，理解音乐要素内涵在分析长短调音乐要素时，通过画旋律线，将无形的音乐转化为 有形的线条，学生直观的看到哪些地方音域跨度大，哪些地方使用了 装饰音，再将长调的旋律线和短调的旋律线进行比照，引导学生观察 两条旋律线的异同点，从而理解不同的音乐要素影响着民歌的风格特 点，感受蒙古人民生活环境的变化，对文化所产生的影响。四、问题思考高中音乐鉴赏以审美体验为核心，因此人文关怀一定要在课堂 中表达出来，而不是一味的传授技能和音乐知识，要结合学生的情感 体验，挖掘音乐背后的人文内涵，如辽阔的草原这首歌曲歌唱难 度较大，较多的装饰音以及音域跨度大等问题，学生在学唱时很容易 放弃，但学生在学唱这个体验过程中遇到的困难也正是长调音乐的风 格特点，抓住这个特点，顺势挖掘其背后的人文元素。这节课定位为 欣赏课，长调歌曲演唱难度较大，因此学唱可以根据学生不同的程度 进行调整，主要以体验风格特点为主。民歌是我们民族文化中的瑰宝，教师要采用多种教学途径，激 发学生学习兴趣，培养学生的民族意识，让他们了解民歌乐于学民歌, 树立文化自信，继承和发扬我们民族珍贵的文化。