小学语文习作培训课件.ppt

郝玉玲2014年11月20日 一、主题一、主题：1、课堂教学观摩：小学四年级上册语文园地五习作教学指导课学写字导游词 2、研讨主题：（1）在教学过程中教师如何引导学生将资料中的语言转化为导游词中的用语（书面语言转化为口头语言） 二、本次活动的主旨二、本次活动的主旨：三个目的于一体： 1、探讨语文习作指导课的教学思路。 2、改进教研工作形式，即将听评课转变为有主要议题的观课、议课活动。 3、探索新教师培训思路与方法。三、关于习作教学方面的几点建议三、关于习作教学方面的几点建议 （）了解习作教学在教材编排中的地位和）了解习作教学在教材编排中的地位和意图意图 人教版教材的最大特点是主题单元整体设计，把习作教学安排在每单元后的语文园地中，这有利于学生从读到写的能力迁移，体现了习作以阅读为基础。 习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。 （二）寻找习作教学规律，探索习作教学模式（二）寻找习作教学规律，探索习作教学模式本次习作教学模式中共设计五个教学环节。本次习作教学模式中共设计五个教学环节。创设情境，引发创设情境，引发“习作习作”需要需要明确习作要求明确习作要求范文引路，学习写法范文引路，学习写法构思交流，口头指导构思交流，口头指导自主习作，彰显个性自主习作，彰显个性 选两个环节作重点说明： 1、“范文引路，学习写法”。 新课标关于第二阶段习作目标第二条“观察周围世界，能不拘观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这样做的目的是“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以在指导学生习作教学时要做到使学生的习作体现个性化的特点，习作前尽量少点范文、格式、建议之类的束缚。 2、构思交流，口头指导 这一环节也就是让学生口头表达，先说后写。我们教师在指导小学生进行习作时，充分发挥说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己准备的材料。目的是检查学生习作前的材料准备情况。三是口头作文。学生可以说题目、说提纲、说作文。（三）重视和处理好阅读与习作、三）重视和处理好阅读与习作、习作与学生生活之间的关系。习作与学生生活之间的关系。 1、阅读与习作。 课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 阅读：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 写作：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。总述总述 阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将与写作的有机结合，将阅读阅读”长期植根于长期植根于“写作写作”的沃的沃土中，使学生更好地从土中，使学生更好地从“阅读阅读”中学中学“写作写作”以利于其写以利于其写作水平的不断提高。作水平的不断提高。 分述：分述：阅读是吸收是积累，写作是释放是运用。阅读是吸收是积累，写作是释放是运用。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。一旦形成势必会影响下一步的写作活动。写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式结论：结论： 阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进。2、习作与学生生活实践、习作与学生生活实践 新课标指出：“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的热爱，生活是写作的源泉。教育家叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”通过生活体验，提供生动的习作内容，有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，让作文与生活达到同步、统一，使学生习作有话可说，说真话。（1）由注重教法转到注重生活）由注重教法转到注重生活 作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方式方法，也有他们独特的表达手段”。因此，了解学生生活，从儿童生活去研究作文教法，加强学生作文与生活的联系，把作文课堂变成一个有着鲜活生命的活动场所，实现从关注作文到关注儿童的转变。在作文教学中，我们应该努力做到： 引导学生认识生活：认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应该是贯穿小学作文教学始终的主线。洞悉学生情感世界：作文是生活的反映，学生作文以他们的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。我们要怀着一颗童心去认识学生，了解他们的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用师爱的真谛去看待那一篇篇稚嫩的习作。 (2)由体验生活转向作文写作由体验生活转向作文写作 创设生活情景：语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达。” 努力在课堂上创设生活情境，把生活搬到课堂上，再现生活，让学生当堂观察与思考，使他们有话可写。 收集生活信息：学生作文实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导学生构想作文内容的过程。 实践证明，只有让写与生活相统一，学生才能兴趣盎然地投入写作，才能不断地写出优秀习作，才能真正提高其习作能力。