自相矛盾 教学设计.docx

自相矛盾教学设计教学目标L自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识 记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗 能”等词语，联系上下文猜想重点词语的意思。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3 .理解课文内容，理清故事的起因、开展、高潮和结局，了解人物的 思维过程。7.能用自己的话讲述这个故事。教学重点理解课文内容，理清故事的起因、开展、高潮和结局，了解人物的思 维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。教学难点理解课文内容，理清故事的起因、开展、高潮和结局，了解人物的思 维过程。教学准备：课件自相矛盾教学时间：两课时。第一课时一、创设情境，激情导入1 .谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的 瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一 些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而 这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。【出示课件2】寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人 以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人， 也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于庄子，在春 秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言” 就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。2 .引导交流：说说自己了解的寓言故事。（攫苗助长郑人买履守 株待兔刻舟求剑画蛇添足农夫和蛇等。）3 .导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事自相矛盾。（板书课 题：自相矛盾）学生齐读课题。4 .理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古代人作战 进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌“自相矛 盾”比喻自己说话做事前后抵触，自相矛盾选自韩非子难一。） 5.简介作者【出示课件3】韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。 战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学 家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子” 或“韩非子二韩非所写作品后来集为韩非子一书。秦王嬴政读了 韩非的文章，极为赞赏。6 .谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言自相矛盾，希望 同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整 个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基 础上明白寓言告诉我们的道理。7 .教师范读课文。交流寓言，导入课题，激发学习兴趣。引导学生 了解什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的方法，并把这一方法 渗透在整节课的教学之中。二、初读课文，解决字词。1 .学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。（3） 了解这篇课文与以前的课文有什么不同。2 .自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解 决生字词。3 .了解文言文。【出示课件4】文言文的简单演变【出示课件5】文 言文与白话文的简单区别4 .检查学习效果，相机指导。【出示课件6（1）楚人：楚国人。（2） 鬻（yU）：卖。（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。（4）陷： 刺破，这里有“穿透” “刺穿”的意思。（5）利：锋利。（6）以： 用。（7）弗：不。（8）应：回答。（9）夫：放在句首，表示将 发议论。三、再读感知，交流学法1 .学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作 者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地 方给你留下了深刻的印象？2 .学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3 .小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4 .教师总结：借助注释读懂古文。(1)方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、 读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点 相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理 解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。(2)运用：比方文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释 就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把 握课文内容的要点，从中明白读书的方法。四、指导朗读1 .【出示课件7】楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/日：“吾盾/之坚，物/ 莫能陷也又誉/其矛日“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或日：“以 子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不 陷/之矛，不可/同世而立。2 .学生练习朗读。3 .小组学生互读互听，互相评议。4 .教师范读。5 .指名多个学生朗读，师生评议。指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。课 堂小结及拓展延伸。五、课堂总结，布置背诵