《愚公移山》课后反思（部编人教版八年级语文上册第23课）.docx

愚公移山课后反思新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，倡导自主、合 作、探究的学习方式。在本案中，笔者通过诸如“你敢挑战吗”“智勇大闯关” “改写文本”“课堂辩论”等一系列精心预设的语文活动，把课堂的时间完全交 给学生，将质疑讨论，交流评价的空间尽量归还学生。课堂上，学生自主学习的 能动性，合作交流的互动性，探究未知的开拓性得到有效展现和开展。然而教学中也发现，这种学习方式生成的有效性要求学习主体有一定的学习 基础和个性品质。优生具备这一条件，自主质疑时他们是发现者、合作讨论时他 们是组织者，发言交流时他们是代表者，他们的潜能在课堂上得到良好发挥和发 展。而学困生基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往 往总是落后优生半步，参与过程中，参与的机会常常被别人抢走，无形中失去了 思考、发言、表现的机会，在一定程度上这些学生的学习权利被变相剥夺。因此, 语文教师在教学设计中，在课堂教学中应充分认识、研究这一现象，格外关注、 呵护学困生，通过教学预设的调整和教学生成的调控，想法设法为其提供机会， 以使语文课堂成为全体学生学习的天地。在学生全体参与的积极性调动方面，笔者感觉课堂教学过程中形成性评价方 式的运用彰显了其不可替代的作用，在本教学设计中，学生朗读时的生生互评， “探究文意”和“课堂辩论”过程中五角星的表扬记录，极大地调动了学生的参 与欲望和表现的潜能。当然,形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划, 要注意数据和材料及时积累和整理，这需要语文老师有坚守的意志和毅力。