《苏州园林》说课稿 (1)（部编人教版八年级语文上册第19课）.docx

苏州园林说课稿一、说教材：苏州园林是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准 确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集苏州园林写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩 纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美” 这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力， 更显示了不同凡响的思维水平。教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明 事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究说明，初二年 级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻 辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力 方面有着重要作用。二、说教学目标：新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创 造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性;（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感 情。三、说教学方法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代 教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的 能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何 教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关 系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原那么，通过多种具体的教学方 法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会 学生学习。（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思 维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积 极性。（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大 学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式 传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更 浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是 具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成 教学目标（二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协 调开展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、 故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学 生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验说明：形声并举同时刺激学生 感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，表达学生的主体地位。（一）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种 短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于开展学生的思维和语言能 力，并加深对课文的理解。（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范 吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会 学生用扫视法默读，提高阅读效率。四、说教学程序：本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握 总分结构。）（一）课前预习：1、扫清字词障碍，理清文章结构；2、苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。（二）导入新课：俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之 最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处呈现 诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园： 拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处表达中国江南宅第园 林的独有特点。（投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的苏州园林，看他笔下的 苏州园林呈现出什么样的特征？这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强 直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习气氛。（三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目 标，并进行具体的学法指导。1、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。2、学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起 始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课 文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。4、提问：A、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价一一 “标本”）B、“标本” 一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、 影响）C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片 面性的错误？（通过此问激发学生兴趣，并自然转入下一步骤。）5、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。（要点：作者去过有代表 性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照片中都有。 因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分别介绍。文章 用了先总说后分说的结构，便于有条理地准确说明。）这一步充分利用了学生注意力的分散期。教学心理学研究说明，新课导入 后的5-7分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的学生也超不 过15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的课堂结构，将简介作者等 情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散 期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲劳，以饱满的精力投入下一 黄金阶段的学习。6、提问：A、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第二段， 抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画J投影 板书“图画美”）B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解 主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美J）C、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说, 三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。）7、教师示范分析第三段：A、学生齐读；B、分析：用了比拟说明，分说布局特点，（投影故宫、西方园林的照片，进行 比拟：对称与不对称）。还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的 布局讲究自然之趣，不对称。8、学生讨论分析四至六段。（与第三段一样是分说，并且是主要表现总特 点的，所以三至六段均是详写。）9、提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（引导 理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、 门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书。）10、学生讨论明确：七至九段是次要局部，略写。全文说明顺序为逻辑顺 序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序。）（五）迁移练习：1、放鸟瞰新重庆录像的夜景局部，要求看后介绍重庆夜景的特点； 选择恰当的结构顺序。2、学生讨论，拟出写作提纲；3、抽学生念提纲，教师评点、板书（附后）4、要求课后完成作文，不少于400字。（六）教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给学生 留下鲜明的印象。这一步充分利用学生注意力的反弹期（下课前3-5分钟），表达教师 主导作用。反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象, 而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。五、说板书：学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特点又是 图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子（见优秀板书设计集）, 用形式美吸引学生，提高兴趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两 个方面，便于指导学生写作。