《核舟记》教学实录及点评 (沪教版七年级上册)(4).docx

可编辑核舟记教学实录及点评 (沪教版七年级上册)(4) 1、导入。 2、看橄榄核 3、画纸船 4、玩核舟 5、赏核舟记 6、品核舟之名 7、结语 从核舟记的大致的教学流程可以看出，这节课，环节完整而明晰，简洁而精当。先说课的开头与结尾。在这节课上，我们没有看到凤头，也没有看到豹尾，课的开头与结尾，仅仅就是一句极其简洁的表达的句子，简直朴实得一塌糊涂。其实，朴实本身就是一种方式，一种华彩。我们再看中间的几个环节，看橄榄，感受核舟之小，画纸船悟雕核舟之难，重点是“玩核舟”“赏核舟记”“品核舟之名”三个环节，环环相扣，节节加深，简洁明白，不枝不蔓。就说这节课的多媒体的运用也是简洁得体的。在这节课上，只是在说明微雕艺术的时候，出现了一处PPT的运用，简洁介绍微雕艺术，别的，也没有频繁更换一张张PPT，让人有目不暇接之感。 简易的流程却给了课堂师生极大的思维空间。假如说，这节课既没有凤头，又没有豹尾，但是，却有猪肚。在“看橄榄核”“画纸船”这两个环节的蓄势之后，丰厚绰裕的内容全集中在“玩核舟”“赏核舟记”“品核舟之名”三个过程之中，这三个环节让学生对核舟以及核舟记之美、之精、之绝的体会可谓入心入肺，“读”透纸背。 穿衣，宽大那么安适；舞台，宽阔那么伸展；思维，宽松那么灵动；课堂，宽绰那么厚重。我们不宜把课堂处理得密不透风，密匝无隙。简洁一点，舒缓一点，沉着一点，或许只有这样，课堂给学生的滋润才会真实与透彻一点。 二、动那么活 从核舟记的课堂实录来看，我们可以简洁概括一下课堂上学生的活动状况。 其一，把一个橄榄核放在一张纸上，拿给学生看。 其二、让学生在自己折的纸船上照着课文上写的画画。 其三，让大家说，比照王叔远的核舟你有什么感受。 其四，让学生说说核舟记的文字的力气。 其五，让学生说说对“大苏泛赤壁”的理解。 其六，让学生不断地朗读文章的句段。 全部这些，我们都可以理解为老师为了让学生真实地感受到“中国工艺品的精致”，而采纳的方式方法，这就是“活动”。尽管本节课上的这些的活动可以再改良，但是，活动，的确使得课堂不闷不僵，学生有活气有活力。 我们不妨梳理一下核舟记其次课时的教学目的、教学内容与教学方式。这一课时，在第一课时学习语言的根底上，主要的目的是要让学生“体验”到核舟的精致，从而感受到中国工艺品的精湛艺术，让学生“体验”而不仅仅是“认知”，这是本节课的教学内容，那么，为了实现这样的目的，完成这样的内容，教者以“活动”为主要的教与学的方法，让学生在活动中去体验。 让“活动”成为语文课堂的主要形式，这是近来语文课堂教学的一大突破。李海林提出了“活动化的语文课堂教学形态”新概念，王晓春也在他的新著语文课，如何是好一书中给出了很多“语文课堂活动”的实践案例，王荣生更是把“课堂学生活动”作为“有效的教学设计”的重要内容。 我们可以这样来大致描述语文课应有的策略：“语文课是造就学生的语文实力的-应当主要教体验-主要方式是搞活动。反过来也可以这样归纳：语文课为什么要搞活动?因为教体验的须要，体验的最好方法就是搞活动；那语文课为什么要教体验呢?因为语文课的最终目的是要教学生会用语文，教学生用语文最好的方法就是让学生体验一番。”李海林语 所以，语文课堂，以活动的形式呈现，这是造就学生语文实力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。这是我们应当重视的新观念。 三、化那么融 依我看，“化那么融”是本课教学的最大最显著的特点。 无论是核舟，还是核舟记，对初二的学生来说，不能不说是“生疏”的。这种“生疏”，或许就是熟视无睹，熟视无感，抑或是一看便知却又看而不知。 4 / 4