品味小古文语言魅力(3页).doc

-品味小古文语言魅力-第 3 页品味小古文语言魅力 谢晓霞文言文是不仅文字简约，还寓理其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。在小学高段学习少量文言文，就好比在小学生面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让学生们能穿越时空隧道，走近历史先贤，在诵读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。在教学实践中我尝试选择最好读、最有趣的“小古文”，用最好玩、最轻松的方式来学习，让小学获得最纯正，也最受用的文言启蒙。针对不同的小古文、不同的学生，教学时应有所区别，要因文、因生而定。但不管怎么教，我觉得首先要简单，无论是教师的教，还是学生的学，都要遵循读是关键的原则，保护学生的兴趣是第一位，尽量做到“好玩”。一、标明节奏，吟咏演读【案例】王菘舟老师教学弈：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为是其智弗若与？曰：非然也。王老师说：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，然后就亲身示范起来。话音未落，孩子们早已开怀大笑。老师说：“你们别笑，读出滋味来的人都这样。试一试，看看你能读出滋味来吗？”学生迫不及待地效仿老师，读得不亦乐乎！吟咏演读，果然奏效！其实读惯了常态语文课正襟危坐，一眼一板的常规朗读，如此标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式颇让学生喜欢，且这样玩读古文，学生能直观形象地感受到朗读古文讲究“断句”，读出词句间的停顿和语气，从而品味文言语言的音韵、节奏之美。二、联系上文，推断猜读【案例】教学猫捕鱼“一猫伏缸上，欲捕食之急跃起，全身皆湿。”我问：“一猫伏缸上”，把讲台当成鱼缸，谁来演演。一个男孩上来了，只见他以手代爪，趴在讲台，眼睛死死地盯着所谓的“金鱼”，作出垂涎三尺的样子，我顺势引导孩子们读：瞧，这就是 一猫伏缸上。再让一生上台，同学叫道：两猫伏缸上。赶巧我把头凑过去，学生笑说：三猫伏缸上。看学生那般兴奋便急问道：“欲何为？”聪明的学生稍加思考便猜读出来：“欲捕食之。”就这样，我们读读演演，在猜读到达兴奋处课堂已不像传统意义上的语文课了。这节课我紧扣文本，字斟句酌，引领学生大胆想象，充分表演，以玩读促感悟，积累语言，感受小古文的情趣之美。教学小古文，合理地运用猜读的方式还可教给学生联系上、下文语境寻求隐含的信息，推知疑难语句的意思，从而培养学生自读推断的能力和水平。三、关注难点，趣味引读【案例】教学日月星时，我采用引读的方式故意拖长音玩读日月星。 “日则有日，夜则有夜，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。”学生一读便懂，真有意思!小古文中有些字词古今意思差别甚大，学生难理解，造成了学习困扰。如日月星中的“日”有两种不同的意思，若理解上难倒了学生，就会成为学生朗读的障碍。为了不露痕迹地在读中分辨，同时梳理情节，我采用趣味引读的方式，在关键时刻为学生的朗读搭起一架往上攀爬的扶梯，让学生轻松地化解困难。其实，这样的师生引读在很多小古文的学习上都很奏效，让学生在学习文言之初切实体会到“学习小古文，一点也不难。”四、变换形式，多样玩读俗话说：“一鼓作气，再而衰，三而竭。”时间一长，再好玩的玩读方法学生都会厌倦，为了使学生在古文朗读中保持兴趣昂然，就应该讲究方法的多样性，如教学狐狸和葡萄的时候可采用“文白对读”，教学猫斗时可采用“情景演读”，教学伯牙绝弦的时候可采用“影视配音读”，有些语言形式比较规整的小古文还可以用“趣味接龙玩读”等。当然依据古文的不同特点其朗读的方法也不尽相同，所谓的好方法不过就是怎样让学生读的轻松一点，有趣一点，好玩一点，在玩读中品味文言语言的音韵、节奏、凝练之美。在大致了解了古文的内容（小学阶段，对古文的解释并不作过硬要求。）之后，再回过头来指导学生读，相信学生能够有所悟，有所感了。如果学生学会了一篇古文，初步把握了学习的技巧，知道大体上可以怎么读，可以怎么理解，那么，往后学习第二篇、第三篇相信也不是什么大困难的事了。