初中化学教学方法.docx

初中化学教学方法 不管是传统课堂还是创新课堂，导课是课堂教学的必需环节。常言道：“好的开端是胜利的一半。”一个好的导课，能很快地吸引学生的留意力，对完成教学任务可以起到事半功倍的效果。笔者现将初中课堂中常用的化学教学方法略作整理，与大家共享。 常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、试验、练习、探讨和自学辅导等. 依据初中化学教材内容,可实行下以教学方法: 1.提倡以试验为主的“引导发觉法”或“边讲边试验法”进行概念、理论学问的教学. 课堂上一般以试验创设问题,培育学生的探究问题意识,以问题来激发学生学习爱好,学生以探究问题为学习动力,在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题,学生通过对试验现象和事实的分析、比较、抽象、概括,从而发觉、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,首先由老师演示测定白磷燃烧前后质量改变的试验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的改变.通过多组学生的试验事实导出质量守恒定律的内容.老师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成,学生学习起来爱好高,学习内动力大,对理论问题相识清晰. 2.提倡采纳“边讲边试验法”及“对比迁移法”进行元素化合物学问的教学. 在教学中老师尽可能把一些试验引入课堂中,采纳“边讲边试验法”进行元素化合物学问的教学.这种方法是老师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物,老师演示试验时,要求学生留意视察,提出问题,启发学生自觉视察的主动性,并要求视察时仔细细致,逐步培育视察实力.有条件的要在演示试验后,再让学生亲自做一遍试验.例如在“氧气的性质”的教学中,老师做好C,S,P和Fe在氧气中燃烧的试验,是学生相识氧气化学性质的关键.当老师演示试验后,可让学生把学生试验“氧气的性质”放在课堂上做,以增加感性相识.当学生逐步驾驭了肯定的元素化合物学问以后,老师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物学问的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系. 3.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学. 化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注意难点的分散.因此对这些难点的教学相宜采纳分散教学,宜采纳老师精讲、学生勤练的“讲练结合法”,这种教学法避开老师“满堂灌”的“注入式”教学,强调以老师为主导,学生为主体的双边教学活动.在化学用语的教学中,老师精讲,提出练习任务,说明练习的目的和要求,并常常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,老师要讲明练习的方法并作出必要的示范,由学生独立练习,老师进行分别辅导,练习之后学生相互沟通或探讨,相互启发,相互学习,共同提高.最终老师要在检查练习的基础上进行分析订正和讲解.另外化学计算的练习还要目的明确,题目由浅入深,由单一到综合,使学生的基础学问得到巩固,技能逐步完善. 4.提倡用以自学为主的“导读法”、“探讨法”进行叙述性内容的教学. 新教材中有相当一部分内容,文字表述生动活泼,通俗易懂,且图文并茂,学生在已有的学问基础上可以自己学懂,对于这种类型的教材内容,采纳以自学为主、阅读、探讨、演讲相结合的方法.在教学中老师要事先编制自学提纲,学生在老师的指导下依据自学提纲自行阅读,读后解答自学提纲中提出的问题、练习题,然后学生相互探讨矫正,老师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互矫正后,老师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解,最终也可让学生演讲、小结.这种方法,老师要教给学生阅读方法,进行阅读训练.通过不断地培育训练,学生的自学实力可得到逐步提高. 5.敏捷处理“家庭小试验”和“选做试验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容. 由于学校及家庭的实际条件限制,使一些“家庭小试验”学生在家做时会产生困难.在教学中应依据实际状况敏捷处理,实行课内、学生与家庭相结合的方法,克服了困难,充分发挥“家庭小试验”及“选做试验”的优势,又发挥了学生的独立性和创建性. 3 / 3