浅谈如何培养小学生作文能力.doc
小学生作文能力的培养当我们语文教师在批改作文的时候，往往发现这样的问题：学生习作题材经常如出一辙，没有任何新颖性，甚至与一些作文参考书中的例文非常雷同；学生习作似乎没有什么“亮点”，体现学生个性化，能倾吐自我心声的文章实属罕见。针对种种现象，教师们只把问题的原因归结于学生的智力水平与能力问题上，根本未曾想过症结就在于自身的教学。 新语文课程标准对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。很显然，这要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点： 一、创设情景,让学生获得真实的体验 过去，我们语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头过程结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得深刻透彻,但往往这种指导总会导致学生的习作千篇一律，毫无创意。学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。因此,作文课上要十分注意创设特定的情景,让学生最大限度的获得真实深刻的体验. 二、激发兴趣让学生在愉悦的情绪中练习表达 对于不会写或写不好的学生,要增强他们的自信心,让他们大胆的发挥,不怕写作文.使学生把写作练习当成一种享受,让学生在愉悦的情绪中感知生活的美好.我的具体做法如下:一是不同的时间选择不同的观察对象,指导学生感知表达,春季,组织春游,让学生在大自然中观察美丽的春光,寻找春天的美,冬季,围绕学生感兴趣的雪,组织学生欣赏雪,让学生发挥想象,把对雪的感受用优美的语言表达出来.二是根据学生的兴趣选择观察对象,比如有的学生喜欢看足球赛,可以带领学生进行足球比赛,让学生在比赛中感受场面的激烈和精彩.三是根据学生的心理特点选择表达内容,学生好奇心和好胜心强,对未知事物表现出浓厚兴趣.四是重视习作的发展性过程，教师在教学生写记事作文时，他首先给学生一个字：“雨”，让学生在用上这个字写上一句总起句，写得好的马上给予表扬，然后再给另一词语：“汽车”，要求学生用一段话把“雨”和“汽车”联系上，由于这种重视了习作的发展性过程，而且并非一下子要求学生写的字数很多，所有的学生都能写出了一段话，而且每位学生所叙述的内容也不同，有的叙述了一则交通事故，有的叙述了自己上学迟到的事情，有的叙述了母亲坐汽车送雨衣的故事，有的叙述了让座的事情，有的则叙述了“偷车事件”等。学生习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教学实效大大提高。 三、让学生在社会生活中练习表达 新语文课程标准对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。很显然，学生的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材，“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。古诗云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章.”作文教学要引导学生跳出教材,走出课堂走出学校,到社会生活大舞台显身手,增长才干.通过一些实践活动既拓展了作文教学天地又提高了学生的作文能力,还让学生学到了许多在课堂上学不到的知识,对全面提高语文素养有很大的益处.四、循循善诱,让学生自主作文1、引导学生观察,学会观察是自主思维和表达的基础,可以给学生布置一些观察任务,如自己熟悉的小动物.2 引导学生发现,如给学生自由空间,到自己喜欢的地方去观察,写出自己的发现.3 引导学生参与,如让学生参加学校或班级组织的各项活动,让他们写出自己的独特感受.4 引导学生积累,在课堂教学中,让学生积累好词、好句、好段,课余时间,培养学生阅读课外书籍,开拓视野,扩大知识面,为写作积累大量的优秀素材,此外,应鼓励学生勤记自己熟悉的人和物,把平时积累的东西加以提炼写成文章,让学生不再觉得头脑空洞,无事可写,真正做到读书破万卷,下笔如有神. 五、重视多元的民主开放式习作评改 对学生习作后进行评改作文是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让学生知道自己写作的优势与不足，继而不断提高自身写作水平。由于学生个体差异存在，教师单向性给学生评改作文易使教师以自身主观标准去评价作文。因此，给学生评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的学生则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生却受到了忽视。新的语文课程标准明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文,实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改，形成三种互动的习作评改方式：师生评改、生生间评改及学生自我评改。这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生就自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，获取进步。 随着新的语文课程标准的不断推进，教师必须转变作文教学的观念，要大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、科学的教法，善于张扬学生的个性，激发学生的兴趣,让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。这样，小学作文教学的实效就能显现,从而有效的提高学生的认知水平和写作能力。
