语文课堂阅读教学调查报告讲解.doc

小学语文阅读教学现状调查报告马彩叶一、调查概况调查时间:2013年8月调查方式:问卷调查调查对象:16年级语文老师、三年级和五年级学生调查目的:1.了解目前我校语文阅读教学实际情况,进一步发现语文阅读教学中存在的问题,保证课题研究的顺利进行。2.总结我校语文阅读教学中的利弊,为制定少教多学有效的实施方案提供有力的依据。二、调查内容:(一、语文阅读教学教师调查问卷1、你如何理解“少教多学”?(A老师少教或不教,全部由学生自学B让学生多读书、多背教材。C教师启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教,学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。2、你认为课堂教学的侧重点是什么?( A抓重点应付考试为主 B抓重点注重学生的后续发展为主3、近几年来,你授课时是否让学生判断课文的体裁?( A是 B否4、你在阅读教学过程中是否指导学生掌握记事类、写人类、写景类和写物类这四类阅读课的阅读方法和写作方法?( A是 B否5、阅读课文教完后是否常让学生按所学文章的写法指导学生练笔?( A是 B否6、阅读教学过程中,你是否以最大限度暴露学生在学习过程中的疑难问题,然后指导学生解决?( A是 B否7、你在阅读教学中是否向学生推荐及本课相关联的名家作品,拓展学生的阅读面?( A是 B否8、你觉得参加哪些教研活动最有效?( A专家引领 B同伴互助 B外出学习 C其他(二、语文阅读教学学生调查问卷一、你喜欢怎样的课堂教学形式?( A老师讲,学生听;老师提问,学生回答B以自主、合作、探究学习为主,老师精讲点拨。二、学习中遇到疑难问题,你是如何解决的?( A独立思考 B查阅资料 C及同学探讨 D请教老师或同学放过不管三、你是否对课文中的优美词语和精彩片断进行坚持积累?( A是 B否四、上课前,你是否根据课前提示和课后习题进行预习课文?( A是 B否五、课后,你是否对所学课文进行阅读方法或写作方法的总结?( A是 B否六、课后是否阅读老师推荐的名家名作吗?( A是 B否七、阅读课学完后,你是否结合课文的写作方法进行练笔?( A是 B否八、你认为“四环节”教学对你的学习有哪些帮助?( A课堂生动活泼,提高了学习积极性。B信息量大,可以学到更多知识。C有利于课程重点、难点内容的理解和掌握D有利于优秀教学资源的利用及共享、三、问卷调查结果及分析(一、调查结果1、教师调查结果1、对少教多学理解不全面的占90%;2、课堂教学侧重点是注重应付考试的占98%;3、教学时,不判断课文体裁或类型的占90%;4、阅读教学中不指导读写方法的占97%;5、不指导课后练笔的占90%;6、能最大限度暴露学生在学习中存在问题的占98%;7、不拓展阅读面的占90%;8、教研活动中喜欢同伴互助的占70%2、学生调查结果1、喜欢以自主、合作、探究学习为主,老师精讲点拨的课堂模式的占92%。2、在学习中遇到的疑难问题,能独立思考和查阅资料的占23%。3、对课文中的优美词语和精彩片段进行坚持积累的占3%。4、学生能进行课前预习的占98%。5、对所学课文进行阅读方法和写作方法的总结的占3%。6、能课后阅读老师推荐的名家名作的占6%。7、阅读课文学完后,能结合课文的写作方法进行练笔的占1%。8、“四环节”教学没有把课内阅读和课外阅读有机结合起来,信息不大,没有学到更多知识的占100%(二调查结果分析通过这次问卷调查,我们得出以下结论:1.四环节教学中学生的自主学习、合作学习和探究学习流于形式,有些内容不值得探究,但教师非让学生探究不可,反之有些值得探究的问题,教师却没有给学生留足自主学习、合作学习和探究学习的时间,致使不能最大限度地暴露学生在学习中遇到的疑难问题。2、教师在思想上有了“少教多学”的想法,但没有深入理解其内在的涵义。但大部分教师阅读教学只为了提高教学成绩,应付各种各样的考试,不为学生的终生发展,提高语文素养考虑。3、备课时,教师只考虑抓课文重难点,不考虑哪些内容学生通过自主学习能解决,哪些内容要通过学生合作学习和探究学习才能解决,不会对文本进行归类,确定精讲的内容和方法。在精读课文的学习中,不重视一些阅读技巧和写作方法的指导,在略讲课文的学习中,教师不敢大胆地让学生运用所学方法进行自主学习和合作学习,然后教师根据学生在学习中遇到的疑难问题进行点拨引导,整合、归类,形成知识网络。不注重阅读方法和写作方法的指导,积累优美词句大部分只是停留在表面,根本没有及写作有机结合起来,因为积累只有通过及时的练笔才能成为能力。4、课堂中,教师被备课的思想所束缚,抓课文重点内容讲,再就是设计些应试练习。这根本没有考虑到语文教学的重点是培养学生感受语言,理解语言,积累语言,运用语言的能力。至于最大限度的暴露学生在学习过程中的疑难问题哪敢涉及,就是有时出现了,教师直接说出答案。致使出现了教师天天忙着教教材,没有总结出每一类课文的教学方法。教学中,教师不进行积累运用的指导,致使学生没有把课内阅读和课外阅读有机地结合起来,扩大学生的阅读面,提高学生的阅读能力。四、确定研究对策根据调查分析的结果,我认为多数教师对“少教多学”地了解比较浮浅、单一。教师的教及学生的学这二者的关系没有得到恰当的处理, 90%的学生的自主学习停留在完成教师布置的任务上,没有主动地学,深入的学。这些行为主要是教师的教学理念和教学行为造成的,是当时急需解决的问题,我们设计的研究对策如下:,1、转变教师的教学行为,打造高效阅读课堂。我们把实验的重点放在教师的教学行为上,重点探讨如何转变教师的教学行为,使学生学会学习,构建一个真正的以“自主、合作、探究”为主的学习方式,实施“少教多学”。2、重视学生阅读习惯的培养。“勺水渐积成沧海,拳石频移作泰山。”积极引导学生多读及课文相关的课外书,培养学生良好的阅读习惯,不仅能开拓学生的视野,活跃学生的思维,激发其潜在的学习主动性,积极性,且能为学生的终身学习奠定良好的基础。通过多种办法提高学生的良好的课外阅读习惯。1提供阅读平台,开放图书馆、设立班级图书角,让学生有书可读。2教师在阅读课上重视阅读方法的指导和阅读拓展,把课内阅读和课外阅读有机结合起来,激发学生阅读的兴趣。3建立课外阅读检查评价机制,进行激励、表扬,使学生体会到阅读的成就感,让阅读成为学生的一种习惯。开展广泛的课外阅读活动,使课外阅读成为课内学习的辅助,使课内阅读有效地向课外延伸。3、设计少教多学的导学案。语文教师应熟悉本年级课标的要求,再结合新理念设计导学案,实现教师少教,学生多学的目标,减轻了学生过重的课业负担,促进了学生的全面发展。4、探索记事类、写人类、写景类和写物类少教多学的教学方法。在实验过程中,我们准备把优化教学流程,优化四类阅读课文的教学内容和教学方法,培养教师“少教多学”的教学能力作为实验初期的重点。从具体内容、教学单元、探究能力及培养兴趣、教学方法等入手,明确探究的要点,初步形成“少教多学”在小学语文阅读教学中方法研究的第一手实践材料。总之,探索语文阅读教学中“少教多学”的策略及方法应该是开放而富有创新活力的,将“少教多学”运用到阅读教学中不仅能拓展语文教学的空间,而且能培养学生学习的兴趣和自主、合作、探究的能力,同时让学生学会积累,并在实践中应用,从而提高语文素养,这正是新课程所强调的。7 / 7