青海省格尔木市第四中学初中英语教学论文缩小差距激发学生的愉悦情绪英语学习两极分化的成因及对策.doc

缩小差距，激发学生的愉悦情绪-英语学习两极分化的成因及对策英语教师都有这样的体会，刚开始学习英语时学生们的兴致都很高。随着年级的升高，课文篇幅的加长，词汇量的增加，语法难度的深入，他们感到茫然，从而产生心理负担过重的现象，他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志等动力因素受到影响，对英语学习产生畏惧、厌恶的心理，学习心理障碍由此而成，开始出现了分化现象。中学生可塑性很大，每个学生都有希望学好英语。为什么初中学生英语学习中会出现分化现象呢？产生这种既有主观因素也有客观因素。1 主观因素  学生自身的因素  （1）学生缺乏学习的持久性和意志力 中学阶段学生的心理特点的影响。中学生的年龄集中在1316岁之间，正是少年向青年的过渡时期，这个时期中学生的好奇心、自尊心都很强，好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。英语作为一种外来语言，学生开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，多数学困生，学习英语的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰。当然大多数学生很清楚外语的重要性，但因为缺乏持之以恒的学习精神和科学的学习方法，成绩下降。 （2）学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。 部分学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。 （3）学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。 学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走。学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。    （4）学生性格原因 一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差。往往由于几次英语考得不好或受到老师批评便不敢开口，甚至害怕学习英语，产生逆反心理。这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。 总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。 教师方面的因素 （1）教师教法方面的因素。初中生正是活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期，这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复，陈腐和俗套。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。（2）教师过于强调学习成绩的提高。对于这些落伍掉队的学生，造成两极分化的一个重要原因就是教师过于强调学习成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。教师围绕着质量检测与中考指挥棒，拼命赶超排名及升学率，教学方法则是填鸭式。只重视灌输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化的形成。  （3）教师对学生缺乏爱心。这是造成初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。综上所述，教师教法不当，过于强调学习成绩的提高，对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成了初中学生英语学习两极分化重要因素。 2客观因素 （1）英语学习环境差 。我们的环境相对于大城市显得很落后，虽然每天上课也有多媒体这些现代化设备来辅助教学，可是我们缺少这种英语学习的氛围。加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在相对狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大。学校班额过大，教师无法顾及到个人。学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语的学以致用，从而直接影响了学生的英语学习积极性。 教学效果如何可想而知。（2）我校的学生基础太差是教学的最大障碍。单一的班级教学形式难于照顾学生的个别差异，难于因材施教，加之学生家长的不闻不问，使得英语学习不能引起足够的重视。由于种种原因，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差的学生。这就使得他们形成越差越不愿开口，越不开口就越差的怪圈。这不但会扼杀学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。 从以上几点原因不难看出，导致学生英语学习中会出现分化现象的原因是多种多样的，这些因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致英语学习中会出现分化现象的总体因素。其中，起关键作用的是学习者。在学习者这一因素中，英语学习的习惯和学习者方法在很大程度上决定了英语学习的成败。如何针对原因，找出解决的方法？如何有效消除两极分化现象，我认为要从以下几个方面入手：一、改变传统教育观念。切实改变传统的教育观念，要从以下几方面出发：（1）教学活动要学生为主体的思想。教师要以学习的组织者、引导者与合作者的身份出现在课堂上。（2）在教学中要树立师生平等的思想。教师只有充分尊重学生，提倡学生的自主性，建立民主平等的师生关系，才能调动学生的积极性。（3）树立学生终身发展、奠定坚实英语基础的教学理念，重视构建学生积极参与和主动学习的教学模式，真正贯彻体现课程改革的要求。二、建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基说：“情感是教育的基础，只有人情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，而且还是知识活动的动力系统。因此，没有情感的教育是难于想象的。英语教学要取得成功，只有将智商与情商有机地统一起来，融为一体。教学不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程。教师应该把这一过程作为向学生倾注爱的渠道。通过语言动作、表情等方式来传递鼓励、信任的情感信息。在这种乐融融的教育环境中，学生有了感情基础，就会在一种自觉和不自觉的状态中去听、去想。这样，学生不仅接受了知识，最重要的是得到了美好情感的体验，这是教学取得最佳效果的前提，也是施行愉快教学的关键。只有教师对学生怀有真挚的情感，学生才会“亲其师，信其道”。心理学家认为愉快的心情容易形成优势兴奋中心。和谐的师生关系，情意浓浓的教学环境对学生感受快乐是至关重要的。我们只有重视情感的迁移作用，学生才会在愉快教学中求发展，求进步。三、因材施教，有效地巩固学习成果。我们知道，每个学生除共性之外，还各有各的特点，他们对英语知识的接受能力也不尽相同。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，因人而异。教师在教学中应注意鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的快乐。四、积极评价，让学生体验成功的喜悦。成功是诱发学生学习积极性的因素。鼓励是一剂良药，多次的成功会使学生增加自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，教师在教学中应借助手势、板书、实物、情景设计等直观形式，启发引导特困生思考，解答较为简单的问题，使他们能体会到成功感。学习的成功反过来又增强学生的自信心，激发兴趣，形成一个良性循环。五、采用多种教学方法，激发学生的愉悦情绪。1、把游戏引入课堂。做游戏时可以活跃气氛，使学生消除紧张情绪，让学生在玩中学，并由被动接受知识转化为开动脑筋，调动学生的积极性，培养他们的听说能力。2、创设情景，设计表演活动课。可以让学生把课文编成小品、短剧、课本剧等，让学生来表演。使课堂的教学内容变成活生生的交际语言，让学生开口说，充分地给每一位学生表演机会，刺激他们的表演欲，让学生体会到学以致用的乐趣。3、充分利用直观教具。教师可以安排学生自带与教学有联系的实物或自制教具、图画，在操作中借助这些教具把语言尽量与形象结合起来，增强了趣味性和实践操作性。4、使用多媒体教学。多媒体技术在教学领域中的应用越来越广泛，一方面，多媒体集文字、图像、声音等于一体，具有丰富的表现力，使教学内容通俗易懂；另一方面，多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度，增加了学生的学习主动性，为开发学生的创造性思维提供了条件。5、利用歌曲、故事等教学。在英语教学中不失时机地加入一些英文歌曲，学生会兴趣盎然，不但能巩固、记忆所学的语言知识，还可以培养对所学语言的节奏感，提高流畅程度，把学生带入一个语言美和音乐美相交映的美妙世界。初中英语可以说是外语教学的启蒙阶段，教师应本着以学生为中心的理念，以全体同学基本达标为目标，积极采用各种各样的方法进行英语教学活动，并时时观察、解决学生英语学习中的分化现象。只要教师综合运用心理学、教育学等理论知识，从多角度预测和发现问题，主动排除学生的心理障碍，并采取切实可行的教学方法，就可以有效地防止和矫正中学英语教学中的两极分化现象。