圆明园的毁灭听课和评课(3页).doc

-圆明园的毁灭听课和评课-第 3 页圆明园的毁灭听课记录及评课 听课人：团风县锥子河中学 易淑琴导入新课师：在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别伤痛，一件是敦煌蒙难，其次是圆明园的毁灭。生：齐读课题。师：出示词语，自己读读再个别读。举世闻名、皇家园林、金碧辉煌、玲珑剔透、清情画意、一片灰烬生：汇报各自然段写了什么？（梳理基本结构）师：根据学生汇报，适时板书：布局     建筑     文物     昔日师：默读24自然段，看看昔日的圆明园给你留下了怎样的印象，并画出相应的四字词语，想想你从中感受到了什么，做简单的批注生：壮观景象相机出示文句：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂山乡村野师：读了后，你发现什么？生：对比手法。有大气的，有小巧的。生：生对比读，课件出示问句：“园中许多景物都是还有两样景观”师：想想他们是怎样对比写的，感受风格迥异之美，指导学生有表情朗读，引导个读、齐读。师：老师感受到了大大小小的建筑，你们感受到了什么？生：大大小小    古今中外   虚幻现实   大气小巧形成联想朗读，学生感情个读。“漫步园中，仿佛置身在幻想的境界里”课件演示，园林瑰宝，重点感受圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。师：你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌，试着写一写，大家可以充分运用搜集的资料和平时读书的积累。生：上台板书自己感受到的词语，并汇报自己心中昔日圆明园的美景。师：扫描展示学生所写描述。师视频展示当时场景：（1860年10月6日）再让学生感情圆明园的毁灭，将学生带入沉痛的情绪之中。师：让我们带着这种沉痛心情，自读第5自然段。板书圆明园的毁灭    不可估量      昔日辉煌布局 建筑 文物教师整合前后内容，延伸文字感情师？：课文是题目明明是写圆明园的毁灭，可作者为什么用这么多笔量写其昔日的辉煌呢？（揭示辉煌与毁灭的关系，解决课后问题）作业：1、抄写本课生字新词2、对比课文和你所搜集到的资料，写下你对圆明园的补充描述。圆明园的毁灭评课林老师的圆明园的毁灭这堂课是很成功的。我觉得它贴近新课程，教学过程中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐发展”的教学氛围，允许学生自由选择，自由表达。课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。林老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙、新颖，多媒体运用得也非常恰当。她并不是按以往先讲“辉煌”再说“毁灭”的教学程序来走，而是在课前让学生充分阅读课外书籍，查阅、收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量，使学生切实了解圆明园的真正价值。然后再以播放火烧圆明园影片片段直接导入新课，使学生直面毁灭，给学生带来视觉上的冲击，精神上的震撼，真正激发了学生的悲痛、痛惜等情感，为后面的学习奠定基础。接着在理解“不可估量的损失”这一环节中，教师设计了“阶梯式”的提问：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？”让学生充分感受“三天三夜”之长，再让学生想象：烧掉一幅历史名画只用几秒，烧掉一个建筑只用几十分钟甚至几分钟，在347公顷的圆明园内大火同时燃烧三天三夜会烧掉多少东西？这个部分，老师用自己充满感情的语言以及配合播放的无声录像给学生的心灵带来了巨大的震撼与深深的撞击。当时的课堂可以说是鸦雀无声，但是给我的感觉却是“此时无声胜有声”啊。学习完“毁灭”，然后学习“辉煌”部分，利用多媒体课件展示，帮助学生理解课文，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。在课堂总结的时候，面对出示才圆明园的残垣断壁的画面，教师叙述了雨果的诗歌片段，然后问学生：“金碧辉煌的殿堂”学生回答：“没有了。”这时老师慢慢擦去了这部分的板书，接着随着老师的追问和学生的回答，一一把板书擦去，只留下一片空白。这样流动的板书，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下了难以磨灭的印痕。此时，再去让学生进行小练笔，可谓是“水到渠自成”，把“语文”“人文”“训练”糅合得浑然一体。是一堂非常优秀的课！