小学生的学习方法有哪些.docx

小学生的学习方法有哪些 一个学生，学问的基础，特性的发展，大脑的功能，不尽相同，应当激励学生依据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。学有规律而无定法。符合学生特性特点的学习方法，往往是学生在实践中自我探究的。今日我给大家带来一些小学生的学习方法，希望可以帮助到大家。 1. 指明尝试 指明，是老师主动的指引、提示、说明;尝试，是学生照老师指明的那样去试着做。学法的驾驭，犹如学问的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。起先，在很大程序上要靠老师在教给学问的过程中，主动明确的指引。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样视察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都须要老师在向学生提出学习要求的同时，讲明学习的方法。不单对初入学无知少法的学生须要事先指明，就是中高年级已经驾驭了一些学问和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也须要事先指明。如运用中心句作段意的方法;连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第一次接触这些方法时由老师事先指明。但只有教者的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的。只有结合学习实践，运用指明的学习方法，进行反复多次的练习，收到预期效果时，才能说驾驭了这种学习方法。 2. 示范摹仿 示范，是教者用教法为学生的学法做榜样;摹仿，是学生领悟到精当之处，并运用它学习新的同类的学问。小学生驾驭学习方法，依据儿童擅长摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中高年级，都须要老师有意的、精确而明晰的给学生作出示范。把理解某类课文所采纳的方法、步骤，把弄懂某人、某物、某事所设计的一系列思索问题，把突破某一难点、关键引导学生进行分析推理的过程，呈现在学生眼前，让学生从老师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激发摹仿心理，进而用老师示范的方法小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级去学习新的同类的学问，能起到“教法举一，学法反三”的作用。从“示范”到“摹仿”，和从“指明”到“尝试”不同的是，这是一种无形的指导，是学生心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不着的思维活动来实现的。 3. 回顾概括 回顾，是自我发觉，自我体验，反省自身运用过的学习方法;概括，是在回顾的基础上，对学习同类学问运用过的学习方法，进行评价、加工，纳入学法体系的总体结构。学生驾驭学习方法，有的由老师指明后尝试，有的由老师示范后摹仿，有的则既不指明、尝试，又不示范摹仿，而是由学生自己去探究、创建。即便是老师指明白的，示范过的，有时学生还会修改某些部分，创建适合于自身特点的方法。一个学生，学问的基础，特性的发展，大脑的功能，不尽相同，应当激励学生依据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。学有规律而无定法。符合学生特性特点的学习方法，往往是学生在实践中自我探究的。有的学生学习的效果其所以特殊好，除勤奋刻苦外，就是他创建了适合自身特点、行之有效的学习方法。创建和发觉的学习方法，比教给的学习方法管用得多。不少的学生，的确创建了很多好的学习方法，应当选择时机，支配时间，引导学生回顾学习过程，反思运用过的学习方法，逐一分析、比较，剔除已经证明无效的学习方法，总结符合学习客观规律的科学方法，经过整理，使一些具有创建性的正确方法能够确定下来。从“回顾”到“概括”，同样是一个驾驭学习方法的完整过程。在回顾的基础上必需刚好概括。只“回顾”不“概括”，不能逐步组成结构严密的学法体系，零散的方法不能实现有效的迁移。回顾概括在教学中一般支配一个环节进行，有时也可运用开学法沟通会，办“学法集萃”专栏等形式进行。用集体活动形式，实行同学间的多向沟通，不仅可以促使学生概括各自的学习方法，而且还可以促进学生不断深化的探求学习方法。从“指明”到“尝试”从“示范”到“摹仿”，从“回顾”到“概括”，是一个辩证统一的驾驭学习方法的发展过程。它们是相互依存，不能分割的。指明尝试、示范摹仿、回顾概括是三个不同水平、不同层次的途径，是由低向高，由浅入深的。要依据不同学习内容，不同水平学生的详细状况而选用。有时还可以相互渗透，交叉协作 3 / 3