儿童发展心理学笔记刘金花版.doc

第一篇  总论 第一章  导论第一节  概述 一、儿童发展心理学和发展心理学关系从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老生命全程中心理发生、发展特点和规律科学。从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学比较动物演进过程中不同阶段代表性心理，研究动物种系心理发展图景和规律；比较处于人类不同历史时期各民族心理，研究人类种系心理发展历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律个体发展心理学。现在发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。儿童发展心理学是发展心理学一门分支学科，是研究儿童心理发展规律科学。儿童发展心理学所研究儿童有一个科学年龄范围，不同于常识所称“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。二、儿童发展心理学研究内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展普遍模式 从上到下 由近到远 由粗到细行为模式是指个体在成长过程中所表现出来现实心理发展水平，它既包括外显行为特质，也包含内隐心理特征。2、揭示儿童心理发展原因和机制 对心理发展原因和机制揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展理论体系，更好地遵循儿童心理发展规律，也使我们对儿童心理发展培养和干预具有了科学依据。3、解释和测量个别差异尽管心理发展遵循相同模式，必须注意到发展个体差异是巨大：不仅发展速度、最终达到水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。4、探究不同环境对发展影响 遗传作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大几个因素分别是家庭、学校和社区。就家庭而言，父母养育方式、文化水平和职业状况、父母个性、亲子关系质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭物质生活条件等是对儿童发展产生影响主要因素。 学校中师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师教学和管理方式等，对不同儿童会产生不同影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展具体方法描述儿童心理发展模式，测量和解释发展个别差异，揭示儿童心理发展原因和机制，探究不同外在环境对心理发展影响，其最终目是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到困难或暂时障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象探讨，提出有助于儿童形成安全依恋有效方法。 通过对学龄初期儿童认知和行为特点探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制有效手段，从而减少儿童多动行为三、儿童心理学研究课题来源（1）对儿童发展过程本身探究和描述。（2）对基本理论假设检验。（3）儿童社会实际问题。 第二节  儿童发展心理学基本理论问题一、关于遗传和环境争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康婴儿和一个我自己可以给予特殊培养世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗种族和职业。”（1930）2、共同决定论代表认为是“辐合论”倡导者斯腾（Stern，W.18711938）。核心：人类心理发展是遗传和环境两者相辅相成所造就。这是一种折中主义发展观。格赛尔（Gesell，A.18801961）认为支配发展因素有两个：成熟和学习。学习和生理上“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟学习原则。格赛尔理论成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验）3、相互作用论代表认为是皮亚杰。相互作用论观点是当前普遍承认观点。（1）遗传和环境作用是互相制约、互相依存。（2）遗传和环境作用是互相渗透、互相转化。（3）遗传和环境、成熟和学习对发展作用是动态。通常是年龄越小，遗传影响越大；低级心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境影响越大。二、发展连续性和阶段性（1）新生儿期（出生1个月）（2）乳儿期（1个月1岁）（3）婴儿期（1岁3岁） （4）童年早期或幼儿期（3岁6、7岁）（5）童年中期（6岁11、12岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁14、15岁）（7）青年早期（14、15岁17、18岁）三、儿童主动性和被动性四、发展在时间上稳定性或不稳定性五、不同情境中一致性六、儿童心理发展“关键期”问题 第二章  儿童心理发展生物学基础     第一节  生命开始和遗传基因     第二节  胎儿发育和先天素质     第三节  儿童身体、脑和神经系统发展     一、身体发展人体生长发育不是直线上升，而是呈波浪式，发展速度是不等速，有时快些，有时慢些，交替着进行。1、儿童身体发展重要标志是身高和体重。2、儿童身高和体重增长水平可用以下公式计算：身高（厘米）实龄580（2岁后）体重（公斤）实龄28（1岁后）儿童身体正常发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。 二、儿童大脑和神经系统发展儿童年龄越小，神经兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散。 第四节  儿童动作发展 一、动作发展规律1、从上至下  头翻身坐爬站行走。2、由近及远3、由粗到细，或者说由大到小二、动作发展阶段三、动作发展训练影响婴幼儿动作发展重要因素是生理成熟。第二篇  认知和语言发展 第三章  婴幼儿感知觉发展       第一节  婴幼儿感觉发展 一、评定新生儿感觉几种方法1、反射行为 当刺激引出相应反射行为 2、定向反射习惯化和去习惯化当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。 习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应刺激，而引起个体对该刺激反应减少现象。 去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意现象.3、身体运动和脸部表情 婴儿某些身体运动和脸部表情和某种刺激物出现相联系，而和别刺激无关。 4、视觉偏爱二、视觉发展1、视觉集中 新生儿视觉调节机能较差，视觉焦点很难随客体远近变化而变化，视觉刺激在2英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。视刺激理想焦点在距研究8英寸处。 新生儿能用眼睛追随视觉刺激。 婴儿要到两个月时才能自己改变焦点，直到四个月时才能灵活改变晶体形状2、光察觉成人对400-700毫微米亮光比较敏感。 新生儿能觉察眼前亮光，并能区分不同明度光，但敏感性比成人低。 新生儿能察觉移动光。吸吮减少3、视敏度 视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小差异能力。 新生儿约成人1/10 1岁 和成人相当接近 4、颜色视觉 新生儿看不到彩色，他们世界由黑、白、灰组成。 婴儿从三个月左右能辨别彩色和非彩色。 4-8个月婴儿喜欢波长较长、明亮颜色。三、听觉发展1 听觉产生 在胚胎二个月时耳朵就开始发育了，在胚胎13星期时，在母亲腹部附近响起铃声就会引起痉挛性胎动，这说明在胎儿期已经产生听觉了。胚胎5个月时，耳朵已基本发育完全。2。听敏度发展 研究证实：出生第一天新生儿已有听觉反应，而且还能区分声音音高、音响和持续时间。 1个月婴儿已能鉴别200Hz和1000Hz纯音之间差异。3 语言及音乐感知婴儿对人说话声音反应敏感。有人发现新生儿对一个妇女声音要比对铃声做出更多更有力地反应。同时，婴儿很早就能辨别不同人声音。有人报告，当母亲从一个婴儿看不见地方呼唤其名字时，10-12天新生儿会转向母亲，而其他妇女呼唤他时则毫无反应，婴儿对母亲声音比较敏感和偏爱。 还有研究表明婴儿偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明音乐曲调。4 视听协调能力发展。婴儿听觉和视觉出生后迅速发展，而且婴儿早期即表现出视-听协同活动。 当声音刺激和视觉刺激出现在不同方位时，婴儿则倾向于注视声音刺激来源方向；而且，只要声、像刺激来源方向一致，婴儿注视时间就更长，这一点证明婴儿已经达到能够区分视、听刺激是否协调一致水平三） 味觉、嗅觉和触觉发生发展1、味觉发生发展 味觉在胚胎3个月时开始发育，从4个月开始能受到足够味觉刺激， 15周时已初步成熟，出生时味觉已发育得相当完好了，并在其防御反射机制中占有相当重要地位。 新生儿已明显“偏爱”甜食，且其对酸、甜、苦和白水面部表情已有明显不同。2、嗅觉发生发展 嗅器官早在胚胎30天即在头部发生，称作鼻基板。7周时嗅上皮即已固定在鼻腔上部，6个月胎儿鼻孔拓通，嗅觉结构在7-8个月形成，所以新生儿已能对各种气味做出相应反应。例如：喜爱好闻气味，并伴有全身运动。3触觉发生发展胎儿在第49天时就已经具有初步触觉反应，2个月时能对细而尖刺激产生反应活动。新生儿有一定口腔触觉辨别能力。手本能性触觉反应在刚出生时便可表现出来。4个月以后婴儿则有成熟够物行为。 第二节  婴幼儿知觉发展一、整体知觉和部分知觉发展二、对色形两维感知三、空间知觉1、形状知觉2、大小知觉3、深度知觉4、方位知觉发生发展 婴儿对外界事物方位知觉是以自身为中心进行定位。刚刚出生新生儿就具有基本听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向主导形式。2.客体知觉和恒常性研究大小恒常性： 3个月前不具备； 5-7个月，近似大小恒常性 10个月后，具备（Day, 1987）颜色恒常性（4个月）形状恒常性（3个月） 目前至少可以肯定是婴儿在3个月时具有了分辨简单形状能力，在8、9个月以前就获得了形状恒常性，而且事实上可能比这还要早。3.深度知觉 深度知觉在个体出生6个月后迅速发展起来，一般认为这是由神经系统成熟决定,但也可能和爬行经验有关四、时间知觉五、儿童观察力发展观察力表现四个方面：（1）观察目性（2）观察持续性（3）观察细致性（4）观察概括性根据研究，儿童观察力发展大致呈以下趋势：（1）从无意性向有意性发展；（2）从冲动性向思考性发展；（3）从笼统、未分化向精细方向发展；（4）整体和部分从分离到统一。 第四章  儿童认知发展：皮亚杰理论 从广义上说，认知就是指人认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或记忆。心理学对人知道探讨主要受了两种理论影响。一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。皮亚杰理论主要研究儿童推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动各个方面，如知觉、加以、推理、评价和规则等。       第一节  皮亚杰关于思维发展基本观点       一、皮亚杰简介瑞士人，是本世纪最有影响认知发展理论家。二、思维（认识）起源皮亚杰认为，儿童思维来自主体对客体动作，是主体和客体相互作用结果。所以，人们把皮亚杰发展理论称为“相互作用论”。刺激和反应关系不是单向，而是双向。一种刺激能不能产生反应，产生什么样反应都要依儿童已有知识经验、当前主观状态为转移。三、思维结构皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、演变和递进过程中。四、思维机制1、适应和组织皮亚杰认为，思维本质是一种适应。适应包括两个过程；同化和顺应。2、同化和顺应刺激输入过滤或改变叫做同化；内部格式改变以适应现实，叫做顺应。换句话说，同化就是把外界元素整合在一个机体正在形成或完整形成结构内。顺应就是指同化性格式或结构受到它所同化元素影响而发生改变，或“个体在对环境要求作出反应时发生变化倾向，亦即修改观念或改变行动（格式）。 第二节  思维发展阶段 一、感知运动期（02岁）1、第一分阶段（出生1个月）  反射练习期。2、第二分阶段（14、4.5月）  习惯动作时期。3、第三分阶段（4.59个月）  有目动作逐渐形成时期。4、第四分阶段（911、12个月）  手段和目分化并协调期。5、第五分阶段（11、12个月1.5岁） 通过尝试错误，第一次有目地通过调解来解决新问题。6、第六分阶段（1.52岁）  开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。按照皮亚杰理论，感知动作阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体分化和因果联系形成。二、前运算时期（27岁）1、前概念或象征思维阶段（24岁）象征思维阶段又称前概念阶段。儿童往往把最初学到语言附加到一些事物上而形成概念。2、直觉思维阶段（47岁）儿童思维直接受知觉到事物显著特征所左右。另一个特点是：自我中心。只考虑自己观点，无法接受别人观点，也不能将自己观点和别人观点协调。三、具体运算阶段（7、811、12岁）1、获得了守恒性可逆性出现是守恒获得标志，也是具体运算阶段出现标志。2、集群结构形成集群运算主要有两种，一种是类集群运算，一种是系列化运算。四、形式运算阶段又称命题运算阶段。五、对皮亚杰思维理论简评 第五章  儿童认知发展：信息加工理论     第一节  认知单元     一、图式图式（schemata）由一个场景中典型独特特征或事件程序所组成。二、映像映像或表象是一种感觉印象一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上再产生。三、概念或范畴 概念或范畴是第三个认知单元。概念是对一组对象或搜集符号表征。四、判断两个或更多概念被联结在一起就构成了一个判断。 第二节  信息加工过程 一、信息加工阶段1、感觉登录有时又称为感觉贮存。2、注意3、知觉4、短时记忆5、长时记忆三、短时记忆和长时记忆变化1、复述2、组织组织是把儿童学过材料加以序列化、模式化或范畴化过程。3、元记忆元记忆就是儿童关于记忆过程认识。4、信息加工水平5、提取四、记忆测量测量记忆最好方法有三种：再认、重组和回忆。自我监控和自我检查能增加儿童回忆信息。五、元认知元认知是儿童对自己认知功能认识和控制力。1、计划2、激活认知规则和策略3、监控学习4、控制分心和焦虑5、评定结果六、简评信息加工认知研究 第六章  人体语言发展 严格地说，语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被解释词开始，因而通常以词出现为界将整个过程分为语言准备期和语言发展期两大阶段。本章第一节阐述语言准备期，第二节阐述语言发展期，第三节阐述语言获得理论。 第一节  语言准备期 语言准备期也称前语言期，可分产生和理解两个方面准备。一、语言产生准备1、反射性发声阶段2、牙亚语阶段二、语言理解准备1、语音知觉2、词语理解 第二节  语音发展期 一、语音发展二、词义发展1、普通名词2、形容词3、时间词4、空间方位词5、指示代词6、人称代词7、量词三、句子发展1、句子产生（1）不完整句单词句。11.5岁。电报句。1.52岁。（2）完整句2岁儿童话语大部分是完整句，3岁儿童话语已基本上都是完整句。句法发展过程是从无修饰语简单句到有修饰语简单句再到复杂句。儿童话语发展有如下几个特点：（1）从混沌一体到逐步分化（2）句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。（3）自己结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。2、句子理解在语言发展过程中，句子理解先于句子产生。儿童小能说出某种结构句子之前，已能理解这种句子意义。未满1岁儿童还不能说出有意义单词，却已能听懂成人说出某些词语，并对之作出恰当动作反应。（1）儿童对复杂句子理解。4、5岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂句子，则不能很好理解。（2）理解策略。儿童往往采用一定策略去解释一些尚未掌握新句子。事件可能性策略。词序策略。（3）非语言策略。如果参照物是容器，儿童就喜欢把玩具放在它里面。如果参照物有一个支撑面，儿童就喜欢把玩具放在它上面。“预期”也是非语言策略严格方面。儿童在具有了关于周围世界知识以后，在理解时就要受到知识影响，也就是说理解前有个预期。四、语用技能发展1、说话语用技能发展2、听话语用技能发展 第三节  语用获得理论 一、环境论1、模仿说。机械模仿说，选择性模仿说。2、强化说。二、先天决定论1、先天语言能力说（乔姆斯基）2、自然成熟说三、环境和主体相互作用论1、认知相互作用论2、社会相互作用论 第七章  儿童智力发展 第一节  智力一般理论 一、对智力一般理解1、智力是适应环境能力，是学习能力桑代克说智力表现为学习速度和效率，又认为智力是一种适当反应能力。斯腾说“一般智力就是有具体对于新环境完善适应能力。”比纳、推孟等人也都认为智力是适应环境能力。50年代，韦克斯勒较全面地定义智力是“一个人有目地行动、合理地思维和有效地处理环境总合整体能量。”2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力二、智力特质结构理论1、二因素说（斯皮尔曼）智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），这是所有智力活动所普遍共有因素；另一个是特殊因素（s因素），是某一智力活动所特有。2、多因素说塞斯顿群因素论。3、阜南层次结构模式三、卡特尔流体和晶体智力理论流体智力是以神经生理为基础，随神经系统成熟而提高，相对地不受教育文化影响，如机械记忆、分类和图形关系等；晶体智力是通过社会文化经验而获得智力，如词汇、言语理解和普通常识等以回忆贮存信息为基础能力。四、吉尔福特三维结构模式第一维称之为过程（或操作），指智力实现过程或方式；第二维是内容，即智力操作对象；第三维是成果，指智力实现结果或产物。 第二节  智力测验 一、智力测验编制基本原则1、测验项目选择2、标准化指测验编制、实施、记分以及分数解释程序一致性。3、常模制定4、测验信度测验信度指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数一致性，或者同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式测验再测一次，两次得分一致性。5、测验效度（准确地测量到它所要测量东西，谓之有效，或效度高）一般说来，信度系数不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之间。二、几种常见智力测验1、比纳西蒙量表2、斯坦福比纳智力量表（简称SB量表）3、韦克斯勒儿童智力量表（WISC）主要特点：把智力分成言语和操作两个部分；采用离差智商估计智力相对聪明程度。4、婴儿智力测验 第三节  智力发展、变化     一、智力成长曲线（1）推孟认为资料发展在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄开始减慢，到18岁停止生长。（2）贝利发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐减慢，到25岁时达到最高峰，2636岁属于保持水平高原期，随后有所下降。（3）韦克斯勒和塞斯顿等人分别在1958年和1965年得出下列结论：（A）一般人智力发展自3、4岁至12、13岁呈等速趋势，13岁后成负加速前进，即随年龄增加而渐减；（B）智力发展速度和停止年龄，虽然有个别差异，但是和人智力高低有密切关系，智力低人发展速度慢，停止年龄较早；反之，智力高人，其智力发展速度较快，而停止年龄也较晚；（C）智力发展大约在25岁达到顶峰。二、智力稳定性问题4岁时测得智力分数对后期有较可靠预测性。三、关于智力发展因素分析1、智力发展因素分析离不开年龄维度2、如何用因素分析方法研究智力发展3、因素数量随年龄而变化4、因素比重随年龄变化而变化5、在一定因素结构中，因素内容随年龄变化而变化四、智力发展个别差异问题1、智商稳定性存在较大个别差异2、智商分布和智力分类（1）智力优异（140以上）心理和身体特征。记忆力强，识字多，观察细，努力探求各种问题答案并且想象力丰富，才智超群。游戏方面。喜欢和年龄大儿童玩。家庭背景、性别、出生次序。老大或独生子女多。成人对智力优异儿童态度所产生影响。（2）智力缺陷智力程度。社会适应。第三篇  情绪、个性发展和社会化第八章  儿童情绪发展     第一节  儿童早期情绪发展     一、情绪组成成分1、情境2、身体状态3、情绪表现4、情绪体验二、婴幼儿情绪1、先天情绪表达能力行为主义创始人华生指出，新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒和怕。2、婴儿情绪识别能力3、婴儿微笑婴儿笑是第一个社会性行为。第一阶段：自发微笑（05周），又称内源性微笑。第二阶段：无选择社会性微笑（3、4周起）。第三阶段：有选择社会性微笑（5、6个月起）。4、婴儿害怕。 第二节  儿童情绪获得 一、学习理论二、知觉再认理论三、社会认知理论社会认知是指对人类和恋人事物知觉、思维和推理。 第三节  儿童害怕和一些情绪障碍 一、害怕发展1、怯生儿童对不熟悉人所表现害怕反应通常称为怯生。影响怯生因素：父母是否在场；环境熟悉性；陌生人特点；抚养者多少；婴儿和母亲亲密程度；婴儿接受刺激。2、儿童害怕年龄特点二、克服害怕几种方法1、对抗性条件作用把一些能唤起害怕情绪反应刺激和愉快活动同时并存，最后以愉快活动所产生积极情绪克服由害怕刺激引起消极反应。有些心理学家主张，为了可靠起见，和其采用对抗性条件作用方式，不如让儿童简单地去适应害怕对象为好。2、系统脱敏法在身体放松情况下，安排患者逐渐地接近所害怕对象，或逐渐提高患者害怕刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象敏感性。3、模特塑造法4、认知疗法通过认识和改变不适当思想来达到改变行为和情绪目，是认知疗法基本观点。三、害怕预防四、儿童期一些情绪障碍1、沮丧2、社会退缩3、焦虑反应4、青少年抑郁症两种表现；一是缺乏感情，有一种空虚感；二是以长期、反复体验挫折为基础抑郁，很难消除。 第四节  儿童高级情感发展 一、道德感发展1、直觉情感体验2、和具体道德形象相联系情感体验3、意识到道德理论情感体验儿童道德感是从外部、被动、未被意识到情绪表现逐渐转化为内部、主动、自觉意识到道德体验。二、理智感发展理智感是在认识客观事物过程中所产生情感体验。幼儿求知欲另一种表现形式是和动作相联系“破坏”行为。（玩具）成功和兴趣是推动儿童理智感发展重要保证。三、美感发展美感是人们对审美对象进行审美后所得到一种愉悦体验。学龄初期儿童对事物美评价有两个特点：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是真实感。儿童情绪发展大致呈现这样趋势：（1）从情绪表现形式看，是从外显到内隐，即从明显、外露向不明显、内含情绪表现发展。（2）从情绪控制能力看，是从冲动到自制，即从毫无控制地表现到有一定能力控制情绪表现。（3）从情绪引起动因看，是从直接到间接，具体到抽象。（4）从情绪表达内容看，是从生理需要到社会性需要。良好情绪是个体心理健康重要标志，是个体适应现代复杂人我关系社会化水平重要标志。良好情绪特征：（1）正向情绪或积极情绪占主导地位；（2）情绪体验丰富多样；（3）情绪稳定；（4）能控制情绪冲动；（5）以合适方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；（6）能及时地宣泄、转移和摆脱不良情绪困扰。 第九章  儿童个性发展     第一节  儿童个性发展理论     一、弗洛伊德心理性欲理论1、人格结构形成伊底（id）、自我（ego）和超我（superego）。伊底可以理解为人格生物成分，自我为人格心理成分，超我理解为人格社会成分。一个人行动实际上是这三种成分互相作用动力过程。2、人格发展阶段3、简评弗洛伊德人格发展理论二、埃里克森心理社会发展阶段理论1、埃里克森人格发展阶段理论和弗洛伊德如何发展阶段理论区别（1）弗洛伊德强调本能，埃里克森强调自我作用，理智力量。（2）弗洛伊德把儿童囿于母亲儿童父亲这个狭隘三角关系中，埃里克森重视社会对发展影响。（3）弗洛伊德认为人本性是恶，埃里克森认为存在向善或恶可能性。2、心理社会发展阶段（八个阶段）（1）基本信任感对基本不信任感。（2）基本自主感对基本羞耻感和怀疑感。要使儿童获得自主感，首先要允许儿童去干力所能及事，给予一定自由。（3）基本主动感对基本内疚感。基本任务：一是发展良心；二是获得性别角色。（4）基本勤奋感对基本自卑感。（5）基本自我同一感对基本同一感分散或混乱。3、简评埃里克森人格发展理论（1）把儿童看作是一个整体，从情绪、道德和人和人关系整体发展过程来研究人格发展。（2）有一些辩证法思想。（3）重视教育作用。父母作用、同伴作用、教师作用，还有游戏作用。（4）未完全摆脱弗洛伊德本能说。（5）描述了个性发展各个阶段中社会要求和自我冲突。 第二节  个性形成生物学因素 影响个性形成主要因素有三个：一是生物学因素，二是社会化因素，三是个体自我意识。同伴也是一个重要因素。一、最初个性或气质大部分儿童可划归为三种气质类型：一种是“容易（护理）”儿童；二是“困难”儿童，三是“慢慢活跃起来”儿童。二、体貌和性格影响正常儿童身体体格和个性特征存在着小但有意义相关。三、成熟速率影响成熟晚男青年比较多地感到自己不足；早熟者表现出独立、自信，在人和人相处中能承担成人角色。但是在要求取得成就和别人承认方面没有差别。成熟早女孩相对于成熟迟女孩来说，可能存在一些不利社会条件。似乎晚熟随女孩更有利些。 第三节  个性发展社会化动因家庭 一、父母管教活动社会化是个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系过程。威权型父母男女孩子在认知能力和社会能力发展方面都较好；娇宠型父母女孩能力低于平均值，男孩认知能力特别低；专制型父母男女儿童发展水平平平。父母作用受到以下几个因素影响：（1）父母本人个性特征；（2）儿童自身特征，如性格、气质、能力；（3）社会环境，家庭内部环境。二、家庭结构三、家庭物理环境（如噪音）四、电视影响 第四节  自我意识发展 一、婴幼儿自我意识发展1、有关婴幼儿自我意识实验研究2、幼儿自我评价特点（1）依从性和被动性。（2）表面性和局部性。（3）情绪性和不确定性。二、学龄儿童自我意识发展1、对学龄初期儿童自我意识研究总来说，小学生自我概念和自我评价水平还是很低。2、对青少年自我意识研究青少年时期是自我意识发生突变时期。青少年自我意识特点：（1）成人感和独立意向发展。（2）自我分化。（3）自我意识强度和深度不断地增加。（4）自我评价逐渐趋于成熟。 第十章  儿童性别角色社会化     第一节  儿童性别定型化过程     一、性别定型几个基本概念1、性别2、性别角色3、性别同一和性别角色同一二、性别定型化发展过程1、性别恒常性发展2、对性别期待认识3、性别偏爱男孩更加喜欢男子气活动并对这类活动感兴趣，但女孩不一定喜欢或对所谓女子气活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气活动，接受男子气个性特征4、性别角色行为采择 第二节  性别差异产生因素 一、性别差异表现1、身体和动作方面2、认知方面（1）男女性别差异年龄倾向和具体表现。学龄前差异不明显。从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性。但是，这种优势到了青春发育期就开始有所下降。当男性青春高峰期到来时，男性智力开始逐渐优于女性，并且随年龄增长，这种优势愈益明显。青春发育期结束才逐渐减弱继续扩大趋势。男性在智力发展分布上智愚两端都比女性多，而女性智力发展较为均匀。（2）男女智力有不同优势领域语言。女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读、写和拼写方面均占优势。但是她们在言语理解、言语推理甚至在词汇方面就比男孩差。感知。男性视敏读优于女性，至少从青春期起是这样。女性有较好听觉定位和分辨力。记忆。男性理解记忆和抽象记忆较强，而女性机械记忆和形象记忆较强。以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。3、社交和情绪发展方面女孩参加社交方面活动比男孩多，男孩对物体和事情更感兴趣，而女孩似乎对人更感兴趣。女孩在一起从事合作性活动多于男孩。二、性别定型化理论1、认知发展理论柯尔伯格1966年提出，性别类型化是认知发展变化结果。2、性别图式理论一旦儿童获得了性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上事情，凡背离性别规范事情，儿童很少注意它或记住它。3、社会学习理论性别定型化行为是通过于其他形式行为一样过程学会。4、人类心理学理论米德指出，因性别不同而显现人格特性或角色扮演并非源自生物学基础，而是因文化模式而定型。三、生物学因素影响1、荷尔蒙影响2、大脑单侧化功能对认知性差影响男子胜过女子最突出方面是几何学。3、染色体遗传特性对智力影响染色体数量和结构畸变都会影响个体智力。四、父母和教师对儿童性别差异影响关于男孩形成男子气特征方面有比较一致看法，一般都认为是受了父亲影响。如果男孩和父亲分离是在6岁或更大一些，他们行为就和核心家庭长大男孩没有什么区别。过度保护和限制，使他们从小就无法从事男孩冒险活动。到了中学，往往男学生成绩要比女学生好。五、双性化和无性教育双性化个体比性别类型化个体更健康，更具适应性。双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体潜能。 第十一章  儿童交往发展     第一节  依恋     一、依恋含义和发展过程1、什么是依恋依恋是儿童寻求并企图保持和另一个人亲密身体联系一种倾向。主要是母亲。依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近偎依和跟随等行为。2、依恋发展过程第一阶段（出生到3个月）：对人无差别反应阶段。第二阶段（3到6个月）：对人有选择反应阶段。第三阶段（6个月到3岁）：积极寻求和专门照顾者接近。二、依恋测量和类型1、依恋测量2、依恋类型A类型：回避。对母亲在场或不在场影响不大。B类型：安全。母亲在时玩，不在时苦恼。C类型：反抗。逢母亲要离开时，极度反抗。3、形成依恋类型原因母亲喂养婴儿模式对以后婴儿形成依恋类型有一定预见性。对婴儿食物需要显示高度敏感性母亲，其婴儿都属于B类型（安全）依恋。要使儿童获得安全依恋，母亲或别照顾者在抚养婴儿时，有两点十分重要：（1）对于婴儿发出各种信息能敏感地及时作出反应，即所谓敏感性和同步性；（2）和婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励和温和。依恋发展是个双向过程，既有婴儿对父母依恋，也有父母对婴儿依恋。三、依恋理论1、习得性理论英国精神病学家鲍尔贝认为依恋是一套本能反应结果。2、心理分析理论婴儿在能够满足其生物学上需要对象保持接触时投入具有性特征能量“里必多”重要性。心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练方式和时间对依恋发展影响。3、社会学习理论依恋是一组通过学习获得行为。无论是心理分析理论，还是社会学习理论，都强调婴儿依恋行为是由母亲喂食引起。现在，社会学习理论已不再专门强调喂食重要性，认为照顾者和婴儿接触时为婴儿提供触觉、视觉、听觉刺激已成为婴儿最重要、最可信赖刺激。和此同时，照顾者便成了依恋对象。学习理论者和习性论者一样，认为依恋是母子相互作用双向过程。4、认知理论认知理论推测，婴儿依恋必须具有某些认知能力。到母亲为止，还没有哪一种理论能完满地解释依恋产生。四、早期依恋对后期行为影响 第二节  儿童同伴关系发展 一、同伴作用1、同伴是强化物2、同伴是范型3、同伴帮助去自我中心4、同伴给予稳定感和归属感5、同伴是社会化动因二、同伴关系发展1、婴幼儿早期交往头六个月婴儿就能互相接触、互相注视。第二年儿童一对一地放在一起比把许多儿童放在一个大房间里一起活动更有利于社交。2、学龄儿童同伴交往发展赛尔曼分为5个阶段：第一阶段（37岁），同伴就是朋友，一起玩就是友谊。第二阶段（49岁）单向帮助阶段。顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。第三阶段（6！12岁），双向帮助阶段。第四阶段（915岁），亲密共享阶段。第五阶段（12岁）开始，是友谊发展最高阶段。择友严密，建立友谊能保持很长时间。三、社会交往技能学习1、观点（或角色）采择2、交往技能训练三种：（1）可供选择方法。（2）预料活动结果。（3）理解原因和结果。认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系能力提高，而且对提高自信、适度表达情绪、抑制极端冲动有用。3、角色扮演可以帮助儿童克服冲动和攻击性行为，还有助于利他行为实践。 第三节  游戏和交往技能 儿童活动有三种基本形式：游戏、学习和劳动。一、游戏理论霍尔（Hall）“种族复演说”认为，游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演，不同年龄儿童以不同形式重演祖先本能活动。席勒斯宾塞精力过剩说把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力一种方式。彪勒“机能快乐说”强调儿童在游戏中可以使肌体不受外界任何约束，从中获得快乐。格罗斯“生活准备说”把游戏看作儿童对未来生活无意识准备。1、认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童学习新复杂客体和事件一种方法，是巩固和扩大概念和技能方法，是思维和行动相结合方法。3、心理分析理论弗洛伊德和埃里克森认为，游戏能帮助儿童发展自我力量。3、学习理论桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。二、游戏种类1、按照游戏进行目性分类（1）创造性游戏。（2）建筑性游戏（3）教学游戏（4）活动性游戏2、按智力发展水平分类（1）感官接受新奇、愉快刺激引起游戏。（2）简单动作模仿游戏。（3）象征性游戏（4）创造性游戏。3、按社会化程度分类（1）无所用心行为。（2）旁观者行为。（3）单独一人游戏。（4）平行游戏。（5）联合游戏。（6）合作性游戏。三、游戏作用1、游戏和认知发展2、游戏和社会能力3、游戏和情绪4、游戏和个性 第十二章  儿童道德发展 道德行为规范主要包括两个方面：一是禁止做社会规定不允许做事；二是去做社会规定应该做事。     第一节  儿童道德认知发展   儿童道德认知主要是指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义认识。它包括道德概念掌握、道德判断能力发展以及道德信念形成三个方面。一、皮亚杰道德认知发展理论1、皮亚杰研究方法（1）研究儿童对游戏规则意识和执行发展情况。（2）研究儿童有关过失和说谎道德判断发展。随着年龄增长，儿童道德判断由效果论转向动机论。（3）关于儿童公正观念研究。2、儿童道德判断发展阶段（1）前道德判断阶段（1.57岁）。集中于自我时期（1.52岁）。（27岁）集中于客体永久性时期。（2）他律道德阶段或道德实在论阶段（510岁）。（3）自律道德或道德主观主义阶段（911岁以后）3、道德判断转化因素低年龄儿童道德不成熟主要由两个原因造成。一是认识上局限，即自我中心（把别人看成和自己一样）和实在论（把主观经验同客观实在混同，如把梦境看成是现实存在事物）；二是对权威服从。儿童服从成人指示，视规则为神圣不变东西。儿童要获得道德认识上发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着和自己不同想法，从而发展自己和别人不同自我概念。二、柯尔伯格儿童道德认知发展理论 1、柯尔伯格研究方法两难故事法。2、柯尔伯格道德认识发展阶段3