吾国教育病理读后感.doc

吾国教育病理读后感范盈盈郑也夫是北京大学社会学系教授，他刚刚完成一部专著吾国教育病理。他惯以两手写作，一手写纯理论学术著作，如代价论和信任论；一手写批评时事杂文，如走出囚徒困境和被动吸烟者说。他新著结合了两者，既呈现对教育病理追问，也体现了对当下国情关怀。作为知青一代人，郑也夫曾做过九年知青。这段经历让他对所处社会非常不满，青年时代就开始求解不合理现象来源。这一追问促使郑也夫后来进入学界，也铸造了他追求真知性格。在受过学术训练读者看来，吾国教育病理并不太像严谨学术著作，一些细节也未遵守“学术规范”。这部研讨教育问题著作，大量参考文献却来自社会学、心理学、历史学，甚至生物学文献。吾国教育病理看似“四不像”，其实“功夫在诗外”，它继承了也夫一贯“辐辏式”治学风格。他撰写一部著作，先确定主题和子主题，然后自己找书东看西看。他无视学科界限，一方面在每个领域都不如专家精通，另一方面在每个领地都显示出“通人”智慧。吾国教育病理一反时下不涉病灶、不究病理，治标不治本教育论述，从诸多视角，说出惊世骇俗道理，直指中国教育病因，直陈其解决之道，言辞犀利，一针见血，穷根问底，论据详实。既呈现了对教育病理追问，也体现了对当下国情关怀。吾国教育病理书中提出了素质教育是逻辑不通昏话、高校扩招是通吃社会各阶层障眼法、独子政策是高考热无法降温根源、令全社会马首是瞻官员高学历、过度复习是摧毁创造力利器、情商对常人重于智商、意志力缺乏是当代社会精神癌变、科技史是打通文理金桥、行政化与单一化是孪生兄弟等等诸多观点。这本书读起来给人一种酣畅淋漓快感，原因首先由于作者大胆直言，有些感觉甚至略显“反动”言论直至问题本质，如中国教育“军备竞赛”原因在于施行多年“一胎化”计划生育政策，大学去行政化部分阻力来源于大学校长贪婪等等，对于看惯了学者在公权力面前唯唯诺诺、在已经“定性”问题面前噤若寒蝉以及在利益面前卑躬屈膝，这样言论让人大呼痛快，这或许也代表了中国当下言论自由方面一种进步吧。其次是来源于作者分析得鞭辟入里，作者很多观点都很新颖。在现行体制下，其实只有少数成绩优异孩子能够考上理想大学，而大多数孩子成为了陪绑者。因此12年教育结果就是孩子们对学习彻底失去兴趣。如果，考上北大清华代价是对学习终身失去兴趣，那这个代价未免有些太大。其实摆在每位父母眼前一条“坦途”就是让自己孩子和别人孩子一样小学、初中、高中、大学。但这条路真适合自己孩子吗？看了这本书，大家就会发现，这根本就不是什么“坦途”而是“歧途”。其实教育应该保护孩子天性、保护孩子对世界好奇心、对人性理解、对周围事物兴趣以及孩子创造力。而目前我们教育不仅无法传承正确教育理念，恐怕更多是扼杀。通过高考选拔出一些“优异”学生进入大学，只能说是一种交易成本很低选拔方式，但这种极低实施成本背后恐怕是社会成本巨大黑洞，代价就是一批一批孩子随着年龄增长对学习兴趣逐年下降。 作者在文中提出“中国教育毁伤创造力深层原因是竞争过烈，直接原因则是“复习”成为教学重心。”、“我们社会果真通过其教育完成了对少年好奇心和狂飙期扼杀，手段竟然是稀松、不起眼“复习”。“三流学生靠过度复习挑战潜力二流学生，潜力二流学生靠过度复习挑战潜力一流学生。偌大中国没有几个松弛、自由、轻负学生，都要在压抑中没完没了地复习。”。我很同意作者提出这个观点，一遍遍复习扼杀是孩子兴趣。 作者在书结尾处也提出了造成教育问题症结：“教育大一统在我们可以想见一切维度上，消灭多样，制造单一。大一统打造单一标准，单一标准直接、间接地导致激烈、恶性竞争”。 好教育旨在造就一种淡化目标、听任个性自在发育教育生态，如此生态自会孕育伟大创新者，相反，矢志培养创新者教育多半是拔苗助长坏教育。总体来说，书中大多数分析和观点我还是赞成！强烈推荐关心中国教育、关心孩子健康成长父母都看看这本书！