学前儿童文学作品活动(32页).doc

-学前儿童文学作品活动-第 32 页学前儿童文学作品活动第一节 学前儿童文学作品活动概述一、学前儿童文学作品的内涵和类别1、学前儿童文学作品是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。2、学前儿童文学作品的类别它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。3、学前儿童文学作品的特点教育性文学性浅易性趣味性二、对学前儿童文学作品活动的认识（一）对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动的认识1、0-3岁婴幼儿文学作品活动的特点婴幼儿文学作品活动的开展具有随机性、日常性、反复性等特点。可以如下展开：（1）多开展“平行”的亲子阅读（2）初步养成倾听文学作品的良好习惯（大声朗读、专家讲、讲述自编的作品）（3）利用各种途径让婴幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片（4）让婴幼儿多重复感受文学作品，多种途径帮助婴幼儿理解作品内容（复述）2、0-3岁婴幼儿文学作品活动的目标0-1岁半：（1）能安静地听成人念儿歌，讲简短的故事或念最浅显的儿歌，喜欢听唱歌等好听的声音；（2）对图书表现出极大的关注，喜欢听成人讲述图书上的故事或儿歌等；（3）对动画片表示出极大的关注。1岁半-3岁：（1）喜欢听故事，欣赏儿歌，看动画片，能简单复述故事或儿歌的部分或者一句话；（2）能大方朗读儿歌，学唱儿歌；（3）能主动自觉地翻阅图书，对故事或儿歌朗诵、动画片等文学作品表现出极大的兴趣；（4）能用情景表演或角色游戏来表演部分故事内容。（二）对3-6岁学前儿童文学作品活动的认识1、学前儿童文学作品活动室围绕文学作品开展的一个系列活动。（1）围绕文学作品教学开展活动。（2）整合相关内容，开展一个主题、多种形式的系列活动（网络）。2、学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言。3、学前儿童文学作品活动整合、渗透于其他教育（四领域）活动中。（三）学前儿童文学作品活动的目标1、文学作品的认知目标（1）丰富作品相关的社会知识。（2）知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。（3）理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达2、文学作品的情感态度目标（1）对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。（2）体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。3、文学作品的技能目标（1）学会倾听，提高语言的理解能力。（2）会说、说好普通话。（3）感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。三、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构1、学习文学作品内容2、理解作品经验3、迁移作品经验4、创造性想象和语言表述需要注意的是：这四个层次是必须在一个活动中完成，还是要根据作品及孩子情况灵活取舍，这是教师在实际教学中必须审慎考虑的。 一）学习文学作品内容重点放在幼儿的理解方面。根据作品的难易程度，或采用比较直观形象幻灯，或使用挂图，或配以桌面教具，辅助作品的教学；比较浅显易懂的作品，可以直接给幼儿朗读作品即可。注意：1）不要过多地讲述作品（两遍为宜）以免幼儿失去兴趣。2）不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿短时记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考。3）用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物和主题倾向。 作品欣赏的策略： （1）完整欣赏与中断欣赏 （2）借助媒介、借助声势与纯语言直接呈现 （3）多通道感知与听觉感知 需要注意的是：教师应根据作品及孩子和自身的实际情况灵活选用不同的方式。 二）理解作品经验在学习文学作品的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容认识的有关活动，帮助幼儿深入理解体验作品内涵，尤其是让幼儿切身地感受经历作品中所展示的情感心理和精神世界。在理解和体验作品这一层次上，教师可以设计和组织12个活动：可以采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情景；可以选取绘画、表演的方式，引导幼儿反映表现文学作品内容；可以组织一次专门的讨论，以帮助幼儿对文学作品的理解体验。作品理解： （1）欣赏前理解与欣赏后理解 （2）分段理解与整体理解 （3）借助教具、学具及情境创设 （4）采用提问、讨论、表演、游戏、动作等多种方式，注重多通道相互作用。 需要注意的是：教师应根据作品及孩子和自身的实际情况灵活选用不同的方式。 采用开放性的提问方式： 针对儿童记忆系统的提问 针对细节的提问 针对情感识别与匹配的提问 针对作品的主题或情节的提问 针对作品中文学语言的提问 针对作品整体结构形式的提问 针对生活原型与作品形象进行较的提问三）迁移作品经验帮助幼儿将作品的间接经验与幼儿的直接经验联系起来。迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。如，在会唱歌的生日蛋糕活动中，教师让幼儿做一做生日礼物，再给本班小朋友开个庆祝生日会。 作品表现 ：允许孩子有不同的表现方式：语言、动作、表情、绘画、表演 需要注意的是：作品不同，孩子的情况不同，表现的方式也会不一样。（表演：1、熟悉、理解作品内容，特别演奏分析角色特征。2、利用道具激发表现欲望（视听）。3、角色分配根据幼儿发展状况而定。4、教师适时、夸张的介入与示范。5、前期的表现铺垫，如语言、情绪、声势等。） 四）创造性想象和语言表述教师进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。在这一层次活动中，教师可以让幼儿续编童话故事，也可以让幼儿仿编诗歌、散文，也可以让幼儿围绕所学文学作品内容想象讲述创造性想象和语言表述从以下三方面着手培养：（1）指导儿童艺术的再现文学作品再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵和情感氛围等。 （2）指导儿童仿编文学作品同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童创造性地运用语言提出了挑战。实际上，儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后凭借想象构思出新的内容，再借用原作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换几个句子的方式完成仿编活动。通过文学作品仿编活动，教师可以引导儿童理解语言结构形式与语言内容的关系，即不同的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来；同时，教师还可以鼓励儿童大胆想象，创造性地进行词语的搭配组合，表达丰富多彩的思想内容。儿童也从自己仿编的作品里体验到成功所带来的快乐，提高自信心，在练习用词造句、练句成段等组织语言能力的提高之余，也大大增加了语言学习的兴趣。 （3）指导儿童创编文学作品在大量感知文学作品以及仿编文学作品的基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编活动。最初的文学创编活动往往需要图画及教师语言的帮助。教师可以请儿童根据故事开头所提供的线索，展开丰富的想像继续编构故事，从而编出一定的故事情节。在指导儿童创编文学作品时，教师既可以让儿童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的文学作品。文学作品学习活动中的几种特殊活动形式：1)仿编诗歌时，不同年龄段的不同要求：小班可换其中的“词”，中班换其中的“句”，大班可对诗歌散文“部分结构”进行变化。2)仿编故事以情节结构为统领，对不同年龄的幼儿，应有不同要求：小班重点编故事的结局。如：开端发展高潮-结局。（虚线部分由幼儿完成）中班重点放在有趣的情节上。如：开端发展-高潮-结局。（虚线部分由幼儿完成）大班重点编完整的故事上。如：开端-发展-高潮-结局。（虚线部分由幼儿完成）3)故事表演游戏。通过对话、动作表情再现文学作品，帮助幼儿加深理解体验作品内容。分为：整体表演 要求幼儿在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作。个体角色让一个幼儿扮演，全体角色不作严格限制。表演过程中，教师在旁边领诵故事，串连情节，扮演某个角色的幼儿则在角色台词需要时参与对话独白，其余幼儿可以随教师附诵故事。分段表演 将故事分成若干段，讲一段故事，进行一段表演。角色活动 截取故事中的一个场景，突出这个场景中角色扮演，展示社会生活的一个侧面。语言文学网络活动的设计案例中班故事太阳帽的故事在一个炎热的夏天，一个小姑娘带着一顶漂亮的太阳帽去游泳，突然，“呼呼呼，呼呼。”一阵大风吹来了，小姑娘头上的太阳帽不见了。丁丁捡到了太阳帽，把他变成了一个飞盘，飞盘飞呀飞。“呼呼呼，呼呼。”一阵大风吹来了，飞盘不见了。    小猴捡到了太阳帽，把它变成了秋千，秋千荡呀荡。“呼呼呼，呼呼。”一阵大风吹来了，秋千不见了。    蜗牛捡到了太阳帽，把他变成了摇篮，摇篮摇啊摇。“呼呼呼，呼呼。”一阵大风吹来了，摇篮不见了。小朋友们，小姑娘的太阳帽又飞到哪里去了呢？作品赏析：    这虽然是一个学前儿童生活经验的故事，但比较有趣，颇有艺术的想象力，它通过了丁丁、小猴、蜗牛捡到了太阳帽，玩太阳帽，被风刮走等情景，给学前儿童展示了一个充满童趣和想想的世界，笨故事适合续编货创编。教师可引导学前儿童通过开展各种动手动脑活动，活跃思维，让孩子展开想象的翅膀，去大胆创造。活动目标：1：网络活动中帮助学前儿童理解作品，人物，主体，丰富学前儿童对帽子的认知。   2：培养学前儿童爱动脑的习惯，鼓励学前儿童大胆想象和创造，体验创造的快乐和自豪。   3：通过制作太阳帽，培养学前儿童的动手操作能力。   4：能完整的讲诉故事，并用流畅连贯的语言进行创造性的表达，培养学前儿童的创新能力。活动准备：   1：不同类型的太阳帽几顶。   2：教学挂图与课件。   3：制作太阳帽的一些相关材料。活动过程：一、第一层次：学习作品 主要活动：作品教学教师出示太阳帽，引出故事，然后用课件或挂图配合，生动用感情地讲诉故事。通过提问，让学前儿童理解掌握故事。如“小姑娘的太阳帽先后被谁捡到？”小姑娘的帽子丢了，她会怎么样？还有谁会捡到小姑娘的帽子？它又会把它当作什么呢？”等等。二、第二层次：理解体验作品 主要活动：参观太阳帽超市 教师在活动前准备好各种类型，颜色的太阳帽诺干，布置成帽子超市，教师带领学前儿童参观时，可启发学前儿童根据其形状，颜色进行联想，并讨论其优缺点。三、第三层次：迁移作品经验主要活动：1、绘画活动-“太阳帽找朋友” 2、手工活动-“我的太阳帽” 教师引导学前儿童想象小姑娘的帽子还有可能飞到哪里，被睡捡到当作什么，哪些动物与太阳帽相似等，让学前儿童用画笔和双手描绘出他感知的事物，他的想象世界。四、第四层次： 主要活动：1、故事续编或创编“太阳帽奇遇”        2、谈话活动：“我的太阳帽” 教师用假设性提问引导学前儿童进行故事续编或创编，或结合绘画，手工，给大家讲讲自己的太阳帽有哪些优缺点，有什么独特的功能等。教师要鼓励学前儿童大胆地想象，大方的用自己的语言连贯地流畅的表达。 第二节 学前儿童故事活动设计与组织指导一、学前儿童故事的选材要点幼儿故事教学活动首要问题是选材问题，幼儿故事教学所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。1、主题单一明确，有一定的教育意义。幼儿故事活动中所选的作品主题应只有简单明确，易于幼儿理解；作品内容健康明朗，对幼儿有一定的思想教育意义。2、情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。如童话三只小猪、小红帽。3、人物形象鲜明突出，易于幼儿理解、喜欢。如小兔子乖乖中慈爱的妈妈，狡猾的大灰狼，可爱的三只长耳朵、短尾巴、红眼睛小兔们。 4、故事要利于训练幼儿创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。如会动的房子、会爆炸的苹果等。会爆炸的苹果小猪种了一棵苹果树，秋天到了，苹果树上结满了红通通的大苹果，小猪心里真高兴啊！一天小猪正在树下休息，一只小鸟飞来了，小鸟发现这么多的苹果 ，就叽叽喳喳的叫了起来，“太好了，太好了，小猪的苹果树结出了这么多的苹果。”    小鸟的叫声引来了一只狐狸，狐狸抬头看着那些苹果，口水都要滴下来了，它对小猪说：“那苹果一定很甜吧，给我几个尝尝怎么样啊？”小猪看着狐狸的馋样，摇摇头说：“想吃苹果，还是你自己种吧。”    狐狸可不爱劳动，也没有耐心种苹果树。有一天，狐狸想出了一个坏意，它把几只大红汽球栓到一棵树上，然后跑过来对小猪说：“我种了一棵最新品种的苹果树，几天就结苹果了，苹果呀，个个又大又红，比起我的苹果，你的大苹果只能算是小苹果。”小猪听了，很好奇，就去看狐狸的苹果树，它站在树下一看，高高的树梢上挂着几个特大的“红苹果”，小猪也想种出这么大的苹果，它对狐狸说：“请你换给我一个大红苹果吧，我想用它做种子。”狐狸这下可神气了，摇头晃脑的说：“换是可以的，但是，这些大红苹果这么大，又特别珍贵，所以呀，你要拿好多才能换我一个“大红苹果。”小猪答应用三筐苹果来换狐狸的一个“大红苹果”。    小猪哼嘶哼嘶的拖来了三筐苹果，狐狸也准备上树去采它的大红苹果了，远处的小鸟知道了这一切，心里着急的想：“小猪你可不能上狐狸的当啊！”可是已经来不及了，狐狸把“大红苹果”摘下来了，正要与小猪交换，这时小鸟飞来了，它用那尖尖的嘴巴将“大红苹果”一啄，“砰”的一声巨响，狐狸的“大红苹果”爆炸了，“砰、砰、砰”狐狸的“大红苹果”全爆炸了，小猪立刻明白，刚才它差点上狐狸的当，气嘟嘟的带着三筐苹果回家了，小鸟也飞走了，只有狐狸两手空空的傻站在那里，直发呆。5、故事要有针对性。针对本班幼儿实际情况，关注本班幼儿思想状况，及时选择相关的主题的故事进行教育，如发现幼儿不会分享玩具，可选择童话小铃挡、金色的房子等。配合时令选材，如果所选的故事中的内容是幼儿熟悉的或能在生活中体验感知的，则利于幼儿掌握故事，故选材要考虑季节、地区等因素。如春天南方可选择童话小蝌蚪找妈妈，北方可选择童话春天的电话等。金色的房子田野里有一座小房子，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。太阳一出来照的一闪一闪的，漂亮极了，有一个小姑娘，她就住在这金色的房子里，每天早晨，她提着一只花篮，到草地上去采花。一天，小姑娘又去采花了，一只小羊跑来对她说：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”一只小鸟飞来对她说：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”一只小狗跑来对她说：“小姑娘你早，你的那座金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”一只小猴跑来对她说：“小姑娘你早，你那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”小姑娘听了大家都夸自己的房子好，心里高兴极了，就带着大家一起唱歌，一起跳舞，快到中午了，小姑娘要回家了，大家帮她采了许多花，一直送她到金色的房子跟前，小鸟说：“小姑娘，让我进去玩玩吧！”小姑娘说：“不行，你扑腾扑腾的乱飞，会把我的房子弄脏的。”小狗说：“小姑娘，让我进去玩玩吧！”小姑娘说：“不行，你汪汪的乱叫会闹的我睡不着觉。”小猴和小羊说：“小姑娘，让我们进去玩玩吧？”小姑娘说：“那就更不行了，你们趴踏趴踏的乱跑，会把我加的地板踩坏的。”小姑娘说完了话，就自各走进房子里去，砰的一声关上了大门，小姑娘在家里唱了一会歌，可是没人听她的，跳了一会舞，可是没人看她的，她觉得闷极了，她打开窗子一瞧，小羊，小鸟，小狗，小猴在草地上玩的正热闹呢！小鸟飞着叫着，小狗跳着唱着，小猴骑在小羊的背上，像个猎人多神气，小姑娘悄悄地打开门，悄悄地走出去，悄悄地走进草地，小羊看见她说：“小姑娘快来快来跟我们一起玩呀！”小鸟看见她说：“小姑娘快来快来跟我们一起玩吧！”小狗和小猴也都欢迎她，小姑娘说：“请你们一起到我家去玩吧！”小鸟问：“你不怕我弄脏你的房子？”小姑娘摇摇头，小狗问，你不怕我闹的你睡不着觉吗？小姑娘摇摇头。小羊和小猴问她：“你不怕我们踩坏你家的地板吗？”小姑娘又摇摇头，大伙都高兴极了，一起跟着小姑娘到金色的小房子里去，他们一起唱歌：“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂”二、学前儿童故事活动过程设计幼儿故事活动过程设计思路应遵循序渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体如下:童话会动的房子小松鼠在树顶上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。在大树底下，它发现了一块大石头，由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿，就在这上面造一座房子!”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家里睡着了。 “呼呼呼!”什么声音?小松鼠被吵醒了。推开一看，呀!自己在美丽的山脚下，小风吹奏起动听的山歌。真奇怪，昨天还在树下。今天却来到了山沟下。可小松鼠又一想：没关系，山沟下也挺好的，有动听的山歌作伴。第二天，又传来“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看。呀!又来到了大海边，浪花发出欢快的歌声。小松鼠这下可乐了，“我的房子会动，我的房子会动!”现在，小松鼠又有浪花声作伴。第三天，小松鼠想，今天我来到哪儿啦!推开窗一看，呀!眼前是一片大草原，马儿在哒哒地奔跑。小松鼠禁不住在房子里手舞足蹈。突然，传来一个声音，“小松鼠呀，快别乱动。”咦，是谁呢?是这块硬硬的大石头?“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮着你走过了许多地方。”小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧?”乌龟说：“不，这下我们俩可以作伴了。”三、学前儿童故事活动的组织方法及指导要点1、导入：创设情境，引出故事教师运用一定手段，设置定的情景，引起幼儿想急于了解故事的浓厚兴趣，教师常见的导入手段有：直观教具引入，猜谜引入，表演引入，提问引入等，如童话会动的房子，教师首先可提问“房子会动吗”，引起幼儿兴趣，导入故事。2、教师生动有感情的讲述故事教师要表现出对故事极大的兴趣，辅以适当的直观教具、用生动有感情的语言完整讲述，语言要熟悉而准确，几遍讲述的语言要一致，便于幼儿完整记忆。教师几遍讲述故事的方式不应雷同，以免让孩子觉得枯燥而不感兴趣.3、理解故事通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物件格特征等。如童话会动的房子教学活动中，首先教师以提问“房于会动吗”引出故事，第一遍讲完故事后，教师可提描述性提问，如“故事的名字是什么”、“故事中有哪些人物”、“它们先后到过哪些地方”、“听到了什么声音”，帮助幼儿首先了解故事内容大意；在第二遍讲述完故事后教师可提思考性提问，如“房子为什么会动”、“这是一只什么样的小松鼠?你喜欢它吗?为什么”、“这是一只什么样的乌龟?你喜欢它吗?为什么”，引导幼儿理解故事的主题、人物性格和心理特征等；最后，在幼儿围绕故事进行表演游戏等活动后，教师可提假设性提问，引起幼儿想象、讨论，如“乌龟还会带小松鼠到哪儿去，它们还会听到什么声音”、“假如你是小松鼠，你会叫乌龟带你到哪儿去”，鼓励幼儿大胆想象，将故事主题与现实生活结合，让幼儿体会到大自然的博大美妙和生活的美好。为帮助幼儿理解掌握故事，教师可以在理解或延伸环节安排活动，如故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事。利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验。教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象。教学形式丰富多样。学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当。以发展学前儿童创造性想象和语言表述为主。故事教学活动设计案例：童话会动的房子小松鼠在树顶上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。在大树底下，它发现了一块大石头，由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿，就在这上面造一座房子!”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家里睡着了。 “呼呼呼!”什么声音?小松鼠被吵醒了。推开一看，呀!自己在美丽的山脚下，小风吹奏起动听的山歌。真奇怪，昨天还在树下。今天却来到了山沟下。可小松鼠又一想：没关系，山沟下也挺好的，有动听的山歌作伴。  第二天，又传来“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看。呀!又来到了大海边，浪花发出欢快的歌声。小松鼠这下可乐了，“我的房子会动，我的房子会动!”现在，小松鼠又有浪花声作伴。第三天，小松鼠想，今天我来到哪儿啦!推开窗一看，呀!眼前是一片大草原，马儿在哒哒地奔跑。小松鼠禁不住在房子里手舞足蹈。  突然，传来一个声音，“小松鼠呀，快别乱动。”咦，是谁呢?是这块硬硬的大石头?“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮着你走过了许多地方。”小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧?”乌龟说：“不，这下我们俩可以作伴了。”活动设计活动目标1、引导幼儿理解作品故事情节，人物形象的特点，学习新词“呼呼呼”“哗哗哗”“哒哒哒”；学会用语言正确描述出声响。2、感受作品的诙谐美，体会大自然的美，培养幼儿对大自然的热爱。3、开动脑筋续编故事，培养幼儿大胆想象创造的能力。活动准备1、教学幻灯片会动的房子四幅。2、水彩笔、蜡笔、画纸人手一份。3、录有风声、海浪声、马蹄声的磁带。4、幼儿对乌龟尤其是龟背的认知准备。活动过程1、以谈话问答的形式导入课题导入语：小朋友们，你家的房子会动吗？你见过会动的房子吗？今天呀，老师要说一个会动的房子的故事，小朋友们想不想听呀？2、基本部分（1）播放伴奏音乐，教师生动有感情地讲述故事。故事第一遍讲完后，教师提出描述性问题，帮助幼儿掌握故事大意。提问：故事叫什么名字？故事中有哪些小动物？小松鼠把房子盖在了哪里？小松鼠的房子先后到了哪些地方？（2）教师通过幻灯片和录音，第二遍讲述故事，要求幼儿体验并模仿故事中出现的声音。教师通过提出思考性问题，帮助幼儿理解故事主题。如：房子为什么会动？故事里的小松鼠是一只怎样的小松鼠？（3）围绕着故事开展相关的语言活动幼儿表演或讲述故事，在假设性提问的引导下迁移作品经验，进行大胆的艺术想象和创造。教师可这样提问引导幼儿续编故事：“小朋友想一想，会动的房子还会到哪儿去呢？”“小朋友们造房子的话，会把房子造哪里呢？”“你可以用什么方法让你的房子动起来呢？”等等，引导幼儿在理解故事的基础上，大胆的续编或创编故事。3、小结：教师进行幼儿表现评议和知识总结。活动延伸1、可安排区域活动：科学区观察乌龟 语言角续编或创编故事会动的房子 手工区制作会动的房子 绘画角“我心中会动的房子”2、幼儿户外散步，倾听大自然的声音，感受大自然的美。四、学前儿童故事教学的特殊形式学前儿童编构故事故事编构1、可视形象启发，如新情境，在情境中留白；多媒体；图片等。2、联系生活经验进行想象，难度大，提问设计很重要。3、自由思考与教师指导相结合。4、记录自己的编构，如绘画、符号等。幼儿学习编构故事就是在理解故事、积累相关知识经验的基础上,尝试运用语言来编出符合结构规则的故事。组织幼儿编构故事的基本思路是:在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下,不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性,从而逐步学会编构出完整的故事。总的说来,幼儿编构故事活动,是一种系列的、多层因素的、含有渐进要求的活动。活动的组织应当遵循下列顺序： (1)从理解到表达的顺序。编构故事是建立在理解故事之上的,组织编构故事活动应从理解故事、提高对故事类文学作品构成的敏感性人手,帮助幼儿逐渐把握编构故事的要求。随着幼儿年龄的增长及编构故事经验的增加,要逐渐提高编构故事的难度。 (2)按照故事类文学作品构成因素,发展幼儿编构故事能力的顺序。故事总是包含语言、情节、人物、主题这四个基本组成部分,在这四个构成因素中,各个因素从理解到掌握运用过程是不一样的,难度也不同。因此,在组织幼儿编构故事活动时,需要根据故事类文学作品构成因素的难度顺序,制定幼儿编构故事活动的目标要求。 由于幼儿编故事需要一定的生活知识经验作基础和语言表达能力，更需要幼儿充分的艺术想象力和思维能力以及故事图示结构的理解，不同年龄的幼儿编构故事能力差异导致幼儿故事续编具有年龄班特点。小班编结局：即幼儿根据个人对故事语言、情节、人物、主题的理解，在故事行将结束时为故事想象编构一个结局。如故事胆小先生，只需幼儿根据故事情节发展，结合个人经验编出“胆小先生再也不胆小了”即可。作业：为童话差一点完成一篇儿童编构故事活动方案。中班编高潮和结局：即编“有趣情节”。教师在讲述故事时到高潮部分时里然而止，提醒幼儿想象可能编构的部分。如格林童话中的故事金钥匙，教师讲到穷孩子发现了宝盒，他用金钥匙打开宝盒，宝盒里装的什么东西呢？教师可以戛然而止，请幼儿续编下去，幼儿可以根据自己的经验和愿望任意想象，为穷孩子装上他所想要的东西，然后按情节编下去。作业：为会爆炸的苹果或甜房子完成一篇儿童编构故事活动方案。大班编完整故事：由于大班已经比较普遍地掌握了故事编构的情节开展方式，所以大班幼儿可以编构完整故事，只要幼儿编构的故事基本具有语言、情节、人物和主题等构成要素即可。教师应给幼儿提供一些背景材料，以助于幼儿编构故事。创编和续编虽然对幼儿的创造想象有共同的促进作用，创编的难度更大，对幼儿的知识、能力的要求更高，放在幼儿故事编构教学中，小中班应以续编为主，大班以创编为主。学前儿童编构故事活动案例小熊的气球（大班）小熊得到了一个魔法气球，可神奇了，魔法气球本领大，想去哪里就去哪；魔法气球会听话，叫他做啥就做啥。北京奥运会要举行了，小熊想去看看，他悄悄地对魔法气球说：“气球气球飞飞，我们一起去北京”，咦，魔法气球轻轻地飞了起来，驮着小熊，一眨眼工夫就来到了北京！小熊在高高的蓝天里，看见了宏伟的天安门、巍峨的长城、神秘的故宫“呀，那个象鸟巢一样的建筑是什么？”魔法气球说：“那就是鸟巢，是北京奥运场馆。”小熊高兴极了，这时候，贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮五个福娃热情地飞了上来迎接小熊，带着小熊参观奥运鸟巢，告诉他：“奥运会的开幕式闭幕式将在鸟巢举行，这里还要进行田径和足球比赛呢!”小熊开心极了，鸟巢真漂亮，奥运会一定会成功。小熊和福娃快乐地游戏，天快黑了，小熊告别了福娃，和魔法气球回家了。第三节 学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导一、学前儿童诗歌、散文作品的选材要点（一）一般要点1、题材广泛，有意义 小弟和小猫、春雨、咏鹅2、构思巧妙，富有想象力，充满童趣 梳子3、符合学前儿童已有经验水平 排排坐、分苹果（二）各年龄班选材要点1、小班选材应以儿歌为主小班诗歌阳光：阳光阳光，在窗上爬着，阳光，在花上笑着，阳光，在溪上跳着，阳光，在妈妈眼里闪着。 2、中班选材应以儿歌、儿童诗为主儿童诗吹泡泡：星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草儿吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡，吹呀吹呀，我吹出的泡泡是一首首歌谣，吹呀吹呀，我吹出的泡泡是一串串欢笑.3、大班选材题材广泛儿童诗春天： 春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花。   春天是一本会笑的书，小池塘笑了，酒窝圆又大，小朋友笑了，咧开小嘴巴。   春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。二、学前儿童诗歌、散文活动过程的设计1、导入：设置情境，引出作品在理解文学作品之前，教师应为儿童创设一个良好的可发挥他们文学想象的语境和空间，为儿童准确理解文学作品做好铺垫。教师可以利用三种方式创设：第一，言语创设。通过生动有趣的解说，教师以其特有的语言魅力感染儿童，并结合图片、幻灯将他们带入到一个充满幻想和神奇的文学宫殿。第二，用提问创设。在介绍文学作品前，教师先通过一些问题让儿童动脑筋思考，然后将儿童的答案与作品中的答案作对比，以调动儿童对文学作品的期望和兴趣。第三，借助美术、音乐等艺术手段，布置一个安静、和谐、优美的环境。为下一步的理解和欣赏文学作品打好坚实的基础。注意：这个阶段的目的是创设一个美好的情境，为儿童理解文学作品做好铺垫。因此花在这个阶段上的时间不能太长，这就要求教师把握好分寸，事先要做精心的准备和计划。既要为儿童营造一个美好的文学意境，又不能将文学作品的时间抢占去，喧宾夺主。前面所提到的三种创设情境的方法对不同年龄的儿童来讲应有所区别。小班儿童思维直观性强，教师可用言语结合图片、幻灯、电脑课件的方式带领他们进入文学的意境中；中、大班儿童思维能力有了很大的发展，因此教师可以用提问、音乐提示的方法，让儿童在积极的动脑思考中进入作品所描绘的世界中。2、教师示范朗诵诗文3、帮助学前儿童理解诗文（1）教师通过挂图等教具，帮助儿童理解诗歌。（2）通过三层次的提问，帮助儿童理解诗歌。（3）理解难懂的字、词、句。（4）理解诗文的情绪情感。（5）理解诗文的表现形式。4、学习朗诵诗文小班儿歌：逗蚂蚁 蚂蚁来呀来， 快快来吃饭。 什么饭?黄米饭。 什么菜?炒青菜。 什么碗?烂泥碗。 吃不了，往回搬， 哼唷哼唷搬得欢。5、围绕诗文主题开展相关的活动（1）诗歌表演游戏（2）配乐朗诵（3）绘画（4）教师和儿童一起简单谱曲演唱（5）诗歌仿编活动三、组织方法与指导要点小班：换词画面局部变化的理解。诗歌春风原作：春风一刮，芽儿萌发， 吹绿了柳树， 吹红了山茶，吹来了燕子， 吹醒了青蛙， 吹得小雨轻轻地下， 孩子们河边去种瓜。可仿编为：春风一刮，芽儿萌发， 吹绿了小草， 吹红了桃花，吹来了蝴蝶， 吹醒了乌龟， 吹得小雨轻轻地下， 孩子们河边去种瓜。中班：换系列词画面变化的想象与表现。中班诗歌吹泡泡原作：星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。 仿编作品为：太阳是蓝天吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，苹果是果树吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。 大班：换画面新画面的理解。春天在哪里原作：春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天在那小朋友的眼睛里，看见红的花呀，看见绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂，滴沥滴沥滴沥沥，春天在小朋友的眼睛里！仿编作品为：春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天在那小朋友的耳朵里，听见鸽子叫呀，听见蝴蝶飞，还有那会采蜜的小蜜蜂，滴沥滴沥滴沥沥，春天在小朋友的耳朵里！诗歌仿编的基本环节指导1、教师做好相应的准备工作：学习掌握讨论诗歌。2、教师示范仿编。3、教师引导儿童仿编。4、教师引导儿童学习仿编新作品。第一，积累相关的知识、生活经验；第二，与各种活动相结合，重在通过多种方式帮助儿童理解诗文；第三，把握不同年龄儿童的活动特点，有针对性地进行仿编活动；第四，留给儿童艺术性建构语言的尝试空间。诗歌和散文的仿编1、熟悉理解原作。2、分析讨论原作的结构、句式特点等，进行示范仿编。3、根据原作，启发想象，进行仿编。（1）直接联系已有经验进行仿编，难度较大；（2）借助可视形象进行仿编；（3）采用先个别或分组再集体的表达方式。4、串联和总结。（1）采用合适的方式记录幼儿的仿编；（2）按原作的结构串联作品，使之变成新作。诗歌和散文的仿编,即幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上,仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架,调动个人经验进行扩展想象,编出自己的诗歌或散文段落。这种活动形式往往是在围绕诗歌或散文的教学活动基础上进行的,并且在整个网络活动中处于最后一个层次。这种活动形式对发展幼儿的想象力及创造性地学习诗歌、散文很有益处。 组织幼儿仿编诗歌和散文时,教师需要把握以下要点。 (1)准备。仿编诗歌和散文对幼儿来讲是一种挑战,因而要求幼儿在活动前具有良好的准备状态。幼儿参加该项活动的准备包括以下几个方面 : 一是对所依照的诗歌或散文要熟悉理解,对要仿编作品的内容、形式都有所认识；二是要有这方面的知识经验,在仿编过程中调动这些已有的知识经验,否则就可能"言之无物"；三是要具有一定的想象能力和语言表达能力。教师必须注意幼儿在这方面的发展水平,并且在仿编前给予幼儿一定的"操作演习"机会,以了解班级内每个幼儿的不同水平,这将有利于教师在活动过程中进行指导。 (2)讨论与示范。在仿编活动开始时,教师可组织幼儿对将要仿编的作品做简单的讨论,引导幼儿注意仿编的关键问题。例如：教师要组织幼儿仿编诗歌绿色的世界,就可以让幼儿谈一下"为什么在这个孩子的眼里世界是绿色的?""假如戴上其他颜色的眼镜,世界会变成什么颜色的?"接着教师要进行示范,通过示范进一步启发幼儿的想象。如这样的示范在启发幼儿想象的同时,又能帮助幼儿将自己的想象纳入一定的语言框架结构之中。 (3)幼儿想象与仿编。教师示范之后,开始让幼儿进行想象与仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思路,教师可采用直观形象的教具,让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。如果是仿编绿色的世界,可以向幼儿提供其他各种颜色的眼镜(幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜),让幼儿戴上这些眼镜来看周围世界,然后仿编诗歌。等幼儿熟练地进行想象并仿编出诗歌后,教师可取消直观教具的使用,要求幼儿脱离实物或图片去想象与仿编,一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文的方法。 （4）串联与总结。在幼儿分别编出自己的诗歌或散文段落后,教师可引导幼儿将原来的诗歌、散文(如果散文较短,容易记的话)复述一遍,然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌和散文原文有总结句,那么就仍以总结句来结束全文。这样的串连和总结,要求教师在幼儿仿编时, 随时注意记下幼儿仿编的内容。教师可以采用在黑板上或纸上随手画记的方法,比如仿编红色的世界,画下"房子""小朋友""红面孔" 即可,而当幼儿仿编出黄色的世界时, 记下有关的形象。这样总结时便可指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面去。 还有一点需要教师在组织