大班蝴蝶教案8篇(6).docx

可编辑大班蝴蝶教案8篇(6)二、由老师告知变为幼儿探知有位专家说过：听见的会遗忘，望见的短暂记住了，只有亲身经验的才是自己的。因此，在获得问题的答案时，我们将以往的.告知式转变为此时此刻的探知式，注意幼儿的实践操作，注意幼儿的过程体验，在各种形式的互动中解决问题。1、幼儿与老师的互动良好的师幼关系是师生互动的前提，老师要留意营造轻松、温馨、鼓励的良好气氛，让孩子信任你、亲近你，情愿和你沟通。如相识蝴蝶一课中，宋教师亲切的笑容、甜蜜的声音，以及鼓舞的语言，都激起了孩子与教师互动的情感，特殊是当宋教师说：“我很乐意协助你们，假如你们能把教师问住了，说明你们的本事真大”时，孩子们按捺不住激烈的心情，围着她问这问那，到达了预期的效果。2、幼儿与环境的互动为孩子创设良好的、相宜的环境是新纲要中反复强调的，并将环境誉之为幼儿的第三位教师，可见环境的创高是多么的重要。但是，在环境的创设上要留意科学性、目的性、管用性，要能激发幼儿与之互动的愿望。如相识蝴蝶一课中，老师布置的蝴蝶展，有挂图、有图书、有标本等，色调艳丽，形象生动，一下子让孩子进入了情境，激起了爱好。还有现代化设备的投放，使孩子们在玩乐的过程中， 吸取了大量的信息。如“蝴蝶一生”的录像，孩子们看得兴致勃勃，从中了解到卵蚕蛹蝴蝶的生成改变过程，详细形象，给孩子留下了深刻的印象;再如老师制作的高容量的电脑课件，设计了很多的按钮，随意点击一个就会出现生动的图像和与之相应的讲解，孩子们玩得可开心了。3、幼儿与幼儿的互动同伴间的互动相比拟而言要简单得多，但是要让孩子有目的、高质量地进展互动，老师就必需做个有心人，大胆地放手，为孩子供应互动的时机和条件。如相识蝴蝶一课中，孩子们在参观蝴蝶展时，不由自主地和好挚友指指讲讲，时而低声说笑，时而激烈争议，呈现出踊跃的互动气氛。再如，当老师在自己设计的大蝴蝶挂图上记录好孩子生成的有价值的、但一时又无法解决的问题后，让孩子通过自己喜爱的方式去找寻答案，这又一次给了幼儿自由探究、自由沟通的时机。他们有的结对操作电脑，有的结对观看录像，还有的结对听录音、看图书等等。在这种互动过程中，不仅让孩子习得了获得学问的方法，孩子的社会性情感也得到了很好的开展。例如：由于电脑数量有限，不能满意人手一台，有的孩子为了能拿到鼠标亲自操作，就必需学会协商、谦让等交往技能。三、由老师小结变为幼儿沟通在传统教学中，一节课的完毕局部，往往是老师将活动的主要内容进展概括性的总结，使孩子们全面系统地了解春主要内容和精神实质。而在探究式活动中，孩子获得学问的途径、方法不同，获得的学问、信息也不一样，老师小结这一环节完全可以由孩子来沟通自己在探究中的发觉、了解的学问。这样有利于孩子大胆表述，开展语言;有利于扩大孩子的信息容量，共享成果;还有利于孩子体验胜利，增加信念。如相识蝴蝶一课，当宋教师指着板面上的问题问：“你们找到答案了吗?”孩子们大声地、骄傲地说：“找到了!”由于这些问题的答案是孩子们自己找到的，所以介绍起来井井有条。如“蝴蝶的大眼睛是由成千上万只小上眼睛组成的。”“蝴蝶不但要吃花蜜，还喜爱吃露水，有的蝴蝶还吃粪便呢!”“蝴蝶身上的美丽花纹是为了躲避天敌的侵袭，爱护自己。”“蝴蝶两对大翅膀上的粉末是它千千万万个小翅膀。”“蝴蝶有几万种。”孩子们发言热情，气氛活泼，把活动推向了高涨。此时，宋教师热忱表扬了孩子们，同时话锋一转：“你到了这么多问题的答案，此时此刻你们有新的问题吗?”宋教师的以问促问，又引出了背后的问题。小颖说：“我想知道蝴蝶标本是怎么做出来的?”宋教师开心地说：“这真是一个好玩的问题，这样吧，教师和你们一起回去想方法、找答案，然后告知大家你找到的答案是怎样的?你用的是什么方法?”孩子们带着新的问题完毕了本次活动，而新的探究却刚刚起先 3 / 3