三年级语文司马光.doc

三年级语文司马光新部编版小学三年级上册语文司马光教学设计 【教学目标】    1 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2 结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。     3 紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 【教学重点】  参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。【教学难点】  体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 【教学课时】 1课时 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、出示资料，介绍文言文1、导入2、谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）  3、 简单介绍文言文    4、今天就让我们学习一篇文言文司马光。（板书：司马光）。学生齐读课题。    二、初读课文，读懂大意。     1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。    s tín dn di zhòn qì chí ji 司 庭   登   跌  众    弃 持  皆   自由读，指名读，开火车读。    正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。   去掉拼音读，齐读。 2. 指名朗读课文。     引导学生读准停顿：（课件出示5） 司马光 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。 4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。） 5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出： （课件出示6、7） （1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。 （2）戏：玩耍。 （3）于：在。 （4）庭：院子里。文中指后院里。 （5）一儿：有个小孩。 （6）登瓮：爬到缸沿上玩。 （7）足跌：一不小心，掉到缸里。 （8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。 （9）众：别的孩子们。 （10）皆：都。 （11）弃去：跑到外面。 （12）持石：从地上捡起一块大石头。 （13）击瓮：使劲向水缸砸去。 （14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。 （15）水迸：水流了出来。 （16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。     6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。 （课件出示8） （1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在 后院里玩耍。）     （2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）     （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）     （4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）     （5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。） 7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。         有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 （指名朗读，自由读。）三、 再读课文，深入探究。     1. 司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。     2. 学生自由读课文、读译文。     3. 读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。） （课件出示10） 聪颖机智，遇事沉着冷静。 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 （板书：聪颖机智，遇事沉着冷静 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。四、 配乐朗读，熟读成诵。     1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）     2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。     教师总结：今天我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。     五、 识记生字，指导书写     出示生字田字格课件：    司 庭 登 跌 众 弃 持 1. 观察生字，说说你发现了什么？ “跌 持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。     2. 师指导写字 “庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。 “登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。 学生练写，教师巡视指导。 师生互评、生生互评。【课堂作业新设计】 1 选择正确的读音，打“”。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（ti  di）没（méi  mo）水中。众皆（ki  ji）弃去，光持（chí  cí）石击瓮破之，水迸（bèn  bìn），儿得活。 2 先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。（1） 群儿戏于庭。（）                                                                       （2） 儿登瓮，足跌没水中。（）                                                                       【板书设计】 司马光 聪颖机智，遇事沉着冷静 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 【课后反思】    成功之处： 在实际教学司马光中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。    一、 以读为主，熟读成诵。     学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。     二、教给方法，学以致用。     为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。      不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。3 / 3