学困生转化,案例(6页).doc

-学困生转化,案例-第 5 页“学困生转化”教育案例评析实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生” 。由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。今天，我就构建优秀班集体，班主任必须做好的功课“学困生转化”工作，谈一点自己的浅识和一些做法。【教育案例】一“转化”抓反复，反复抓在我班里有一个叫做张XX的男生。上七年级时，他没什么特别之处。他不调皮捣蛋，考试成绩总是维持在平均线以上。甚至有些学科成绩还比较突出，所以没有引起大家的注意。可是到了八年级，他发生了巨大的变化作业开始糊弄甚至不能按时完成；自我封闭，学校活动不爱参与；每天无精打采，听其他学生反映他常去网吧玩电脑，上课时偷偷睡觉；成绩也大幅度下降长此以往，后果不堪想象！于是我对他开始了拯救行动。通过细致的观察和了解，我得知，他很小的时候父母就把他寄养在爷爷奶奶家，从不在意他的学习，更别提监督指导了这样的他让我觉得很心疼，我下定决心绝不放弃他！周一他父亲打电话向我告状说：周末他未按时回家，去了网吧。借此机会我把他叫到了办公室准备实施我的拯救行动了。开始，以为我会严厉地批评他，所以他完全是顽抗到底的样子。我从一些生活细节开始入手，询问他吃没吃早饭到晚上几点学习、睡觉等等，就是不责问去网吧的事。渐渐的，他跟我讲了他的很多事情，自己的、家里的我发现他开始信任我了，我也了解了他不是不想学，而是由于各种原因而学不下去了。于是我趁热打铁，跟他讲人生、讲生活，并让他知道我是绝对不会放弃他的。针对他的现状，我们一起想办法并达成共识，校内校外共同努力。放学后派人陪他回家，控制住不上网私下里我也与他的父母取得联系，告诉他们孩子的困惑与现状，请求他们的协助，也取得了一些效果。他开始转变了，不再不完成作业，不再拒绝老师和同学的帮助，不再满里偷闲去网吧过瘾，成绩也有所回升。每当他有一点小进步，我都会在班上表扬，私底下夸奖，并且常常跟他开玩笑，说他的字得很帅，以后会有很好的发展等等来让他获得自信与阳光。就这样，一个自闭的男生身上开始散发出灿烂的阳光了，我也由衷的欣喜。可是正当我放心地认为已经大功告成的时候，他突然又回到了原点，甚至于更糟糕了。我跟他谈话也没有取得任何效果，我感觉他不再相信我了百思不得其解的我给他父亲打了电话，了解到了关键性的因素-XXX老师一句不经意的取笑让他觉得心灰意冷。在觉得他人的做事态度、方法很不妥当的同时，我想：我要更加力挽狂澜，绝不放弃。这次凭着耐心和爱心，我觉得要激将法与激励法并用，把他当成自己的孩子一样，说要给他“出口气”，再跟他一起“争口气”，经过我的不懈坚持和努力，他又再次信任我、转变好了，这让我感到既兴奋又感动。现在的张同学虽然未能考出较高成绩，但至少作业能按时认真完成、上课积极听讲，并且萌发考高中的斗志了，这让我欣喜若狂。【案例简析】学困生在转化过程中，常常会出现反复，这是正常现象。在转化的过程中要认真对待这个反复。例如，张同学在转化过程中出现反复，我经过深层的了解，知道了他对是否考上高中根本不在乎。于是，我教育他，这样对待学习是错的，不论何种职业，都要求员工具有一定的基础知识和技术，在学校不学习，将来工作时再学习恐怕来不及了？就业靠自己，而不是靠父母。经过多次的谈心，张同学终于明白学习的重要性，端正了学习的态度，学业成绩有了较大的提高。【教育案例】二帮助学生塑造良好的性格 我班学生张XX，学习较努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在七年级下学期，偶尔遇到情绪不佳，未经请假就不来上课。在我班凡迟到、旷课要罚打扫卫生。有一次处罚时，他很不乐意，甚至对老师和卫生委员的语气很冲动，言语很不友好。在这种情况下，若采取训斥、指责，甚至体罚的手段去对付学生，往往越搞越僵，既达不到教育的目的，又伤害了师生感情。我翻出出勤记录，把他的迟到、旷课情况一一列出，让他清楚卫生委员的安排是公正的。在事实面前和老师的开导下，他暴躁的情绪逐渐气息。从那以后，我欣喜地发现他再没有迟到旷课。 有一次，张同学在数学课上因不想写作业而与科任老师发生摩擦。我没有在班里公开批评，而是及时和他进行了一次长谈。经了解，该生在小学时对数学就不感兴趣，不爱写作业。我耐心地开导他偏科的危害，目前他的学习成绩还有很大提高空间，但科目的不均衡发展又是考学的一大弱势，科任老师完全是为了他的前途负责任。另一方面，我直截了当地指出其性格的薄弱点性格暴躁，若注重个人修养，学会自我调控，增强自我克制的能力，是可以改善的。在与别人的交往过程中，为避免词不达意，伤害双方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再与人交流。若情绪不好，可以在课余时间通过打球、散步、听歌等消除烦燥的情绪，放松心灵。在八年级上学期末数学考试，该生竟然考及格了，我抓住时机，及时鼓励他，只要努力，一切皆有可能。他很高兴，学习积极性更高。经过一段时间的调整，该生性格变得开朗，遇到事情能自觉地请假，他已经会礼貌地和老师交谈。有一次违反学生常规，他还主动地向老师认错。【案例简析】教师在传播知识的同时，还要引导学生如何为人处事，养成良好的性格和平和的心态，以适应社会日益激烈的竞争。而心态对学生的学习效果的影响是至关重要的。若学生经常处在不良情绪的环境中，则易分散精力，影响学习效率，还易产生孤独感或任性行事，乱发脾气，由此造成人际关系的紧张。班主任在与学生的接触过程中，对暴躁型的学生的教育应避其锋芒，注意体察学生的心理状态，善于选择有利于学生悔过认错的教育时机，采取和风细雨、以理服人的方式，耐心细致地摆事实、讲道理，稳定学生情绪，促使学生转变思想，提高认识，使问题得到解决。总之，培养学生加强自我调控的能力，以积极乐观的心态面对每一项学习任务，学习兴趣和学习效率将会随之提高。【深入思考】1改变评价的方式是转化的关键传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等级论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了50分，这次得了55分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。2.在教育转化工作中要使学校、家庭、社会形成合力长期以来，在教育学生特别是学困生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育学困生，另一方面，社会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为学困生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉差生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。3通常我采用下列措施：(1)在课前预习中指导学困生。指导他们解决生字、生词,读通课文。(2)让学生当主角,让学困生上台“多唱戏”。课堂上我注重学困生的发言,鼓励他们发表自己的见解,增强他们的自信。(3)挖掘学习内容的趣味性,增强实用性。对每一个学生,包括学困生,都有一种吸引力。教师不用强迫他们,好奇心已使他们开始积极思考了。(4) 实施订正奖励制。作业有进步,我则大加表扬。此举对学困生有很大刺激,作业品质有很大提高。(5)注意教育过程中的每一个细节（每一句话，每一个教育契机，每一点希望的火花）； (6)允许学困生的错误反复，给他们反思的机会和时间。对他们要报以满腔的热情，要与其他同学平等对待。转变一位学困生或问题学生比搞好一个优生价值更大。对学困生教育要尊重他们，蹲下身子和他们说话，多鼓励、表扬，少批评打击，多方面去引导他，把相互的心理沟通放在第一位。育人首先从育心开始，不高姿态站在学生面前，而是做学生的“知心人”，时刻注意学生的细微变化，放大学生的优点，加强他们信心。古人云：“教也者，长善而救其失才也”。法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多”。作为班主任，及时肯定表扬学困生，满足其自尊和正常的心理需要，就能够为转化创造契机。总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，需要不断地探索、不断地完善和提高。