培养学生自主品读课文能力.docx

课题名称培养学生自主品读课文能力一、研究背景语文课程标准对一至二年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别 强调要培养和训练学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，有感情的朗读课文的 能力。而在现实教学中，总是由老师灌输式教学，导致学生总是盲目模仿老师， 缺少自己品读赏析的思索过程。这样做确实充分发挥了教师的主导作用， 却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培养学生自主品读课 文能力这个课题。二、概念界定本课题有三个概念：学生：他是学习的主人，也应是品读课文的主体，学生成了主体地位，他 就会有兴趣，就会乐学。自主：自己主动，不受别人支配。主动学习的意思品读课文：品味语言，体会文意。三、研究目标L通过引导学生理解字词来激发学生阅读的积极性，培养学生的阅读赏析 能力。2 .培养学生自学主动的能力，使自主阅读成为习惯，以提高写作的能力。3 .充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。四、研究内容培养学生自主品读课文能力五、研究方法文献研究法:通过查阅、收集有关学生阅读能力培养方面的科研文献，获 取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法:通过访谈、问卷等方法，对学生自主学习现状以及学生阅读 能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。实验研究法:以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、 研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。经验总结法:通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提 炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。六、研究过程本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段 2020.10.15 年-：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂 理论，学习了蔡明讲语文和蔡明老师的一系列有关生 态课堂的文章。2.酝酿制订了方案.第二阶段:（2020年U月15日一一2020年12月1日）按计 划实施，根据实际情况，整理第一手资料，认真分析研 究并小结第三阶段:（2020年12月1日一一2012年12月15日）我们 积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人 屡次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最 后完成课题研究报告。七、研究成果语文课程标准对一至二年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别 强调要培养和训练学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，有感情的朗读课文的 能力。假如着重培养学生自己学的能力，教师只给些引导和指点，该怎样 读让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”本课题基于课堂，让学生自主阅读课文，就是以关注学生生命为主，能充 分发挥学生的主体作用，使生本性原那么、生命性原那么、生成性原那么、生动 性原那么、生活性原那么、生长性原那么得到充分表达。1 .通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。能催促他们在阅读课 上作批注，他们的评语越来越准确，说明鉴赏能力越来越高。2 .通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了阅读能力。“学生的乐 学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和 接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生 精神世界中尤为重要。”3,通过本课题的研究，能促进师生成长