如何设计问题启发学生思考.docx

、研究背景青年教师助力培训的背景下提出本课题，通过优秀教师学习共同体 的研修活动，提升青年骨干教师专业开展水平。数学教学归根到底抓两点： 一是诱发兴趣；二是启发思维。诱发兴趣使学生爱学，这是动力系统； 启发思维使学生会学，这是认识系统。二者有机地结合便产生良好教学效 果。二、概念界定教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出 发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和 积极性，促使他们生动活泼地学习。主要强调调动学生的主动性、培养学 生独立解决问题的能力、发扬教学民主、开展学生的逻辑思维能力，实现 教师主导作用与学生积极性相结合。三、研究目标了解学科素养核心内涵，建立学科核心素养与课程教学的内在联系， 学习优秀教学案例，从学科理解、学生理解、教学理解、技术理解四个层 面反思自身课堂教学，掌握四个理解的规范方法，解决学科关键问题。通过教育科研理论、小策略研究学习，认识教育科研，掌握教育科研 相关基本理论，了解小策略研究的方法案例，能够以学科关键问题解决策 略为课题进行课题研究。培养学生解决问题的方法，提高学生数学思维能 力。通过研究，让学生重视知识迁移，拓宽思维。学生在学习过程中，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识 的延伸和开展。应用迁移规律，在获得新知识中开展思维。可通过有关知 识链的关系进行迁移，形成良好的认知网络。充分运用知识迁移规律，一 题多解。可以拓宽思路，开展智力，培养能力。通过研究，让学生多探，培养一题多解的能力。一题多解训练，就是引导和启发学生从不同的角度、不同的思路，用 不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题的练习活动。通过研究，让学生多拓培养一题多变的能力。一题多变是由一道原始题目从题设条件的变换、数据改变、内容拓展、 设问的转化、习题类比化等角度进行演变，是对知识的巩固和升华，使原 有知识在具体的应用中得到加强并延伸。通过研究，让学生多比，培养学生联想能力。在解决问题的过程中，让学生进行合情推理，自己探索数学规律，发 现数学结论，真正成为学习的主体。四、研究内容L如何设计问题启发学生思考设问引导。提问启思，施教之功，贵 在引导。教师引导学生思考常采用的方法是设问。在教学过程中，教师 应根据教学目标，设计一些有思考价值的问题，引导学生分析问题，启发 学生思考。提问要提在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规课题名称如何设计问题启发学生思考律的探求处。2研究影响中学教师参与教学的原因教师自身的素质。学校方面 的因素。社会方面的因素。五、研究方法文献研究法：通过查阅、收集如何启发学生思考方面的文献，获取相 关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生如何思考问题的能力现 状进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断的进行 计划研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。经验总结法，通过对课题的研究，不断的加以总结，把获得的经验加 以提炼、总结，以期从中探索出一些教学规律来指导今后的教学工作。六、研究过程第一阶段：准备阶段，学习理论，参考文献，酝酿制定方案。第二阶段：调查研究阶段，按计划实施，根据实际情况，整理第一手 资料，认真研究分析并小结，及时上传任务。第三阶段，实施阶段，明确研究方向，细化任务，积极做好研究活动，小 组成员围绕小课题作说课、示范课，及时整理资料，总结并上传。第四阶段，总结阶段，整理有关系料，提供，汇报、交流、反思、提高， 最后完成课题报告。七、研究成果L通过本课题的研究，提高了学生思考问题的能力，同时也提高了学生的 文字、符号、图象语言的表达能力。2.学生经过训练，激发了学生乐于思考，学生的自己创造个性和创造思维 所产生的结果被认可和接受，其价值能实现，学生得到老师的信任，老师 尊重学生的观点、意见、建议，课堂民主和谐度高，学生心里放松，就能 积极思考，大胆发现，大胆发表意见。3,通过本课题研究，能促进师生的成长。激发学生自我提高，自我开展， 自我完善。课堂也激发教师的探究意识和问题意识，促使教师成长。4 .通过对本课题的研究，提高了对新课改的认识。5 .积累了很多资料、经验。过程中大家积极参与，每次活动按时完成任务。 课题虽然取得一些成果，但还有很多东西需要进一步学习提高。