新建小学语文磨课总结反思(6).docx

可编辑新建小学语文磨课总结反思(6)3、指导生字的时候，不仅要让学生会认、识记字形，了解字义，而且要让学生对单个生字进展扩词训练，说一句话，进展说话训练，这样有助于学生对生字的理解和驾驭，开展积累语言。也是低年级阅读识字教学的重点。、对文中的重点句子的学习，老师细心设计配以美丽的图片，假如再通过多读，学生在读中感悟，自然而然相识到北京的景美。总之，我们深刻体会到磨课的过程，是与文本对话的过程；是对课程标准重新解读的过程；是与同事沟通的过程;是分析学情的过程；是综合运用教育心理学的过程；是综合运用教学理论的过程；是联系社会生活实际的过程；是利用现代化信息技术的过程；是课程整合的过程；是教法学法的最优化选择的过程。就在这一次次的“磨”中，我们全体语文教师慢慢成长了，教研水平得到了提高。装满昆虫的衣袋磨课总结李秀伟团队“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”一年多的课例打磨，一年多的反复研讨，让我们经验了前所未有的生命成长之旅。用信息平台复制、用组织力学习、用数字分析，让我们观课者也有了提高。正如李教师所说，同伴互助是一个双赢的策略，不仅解决了教学中凭一个人的力气解决不了的问题，而且引领了我们的专业开展。不仅如此，这次研修全过程表达了课例打磨与教学研讨的“双对接”，一方面探究解决了阅读教学流程以及阅读教学指导等详细的教学问题，解决了当前小学语文阅读教学中的一个重要问题，关于“阅读课”这一主题的课例打磨是胜利的；另一方面就是我们亲身实践以前从来没有经验过的屡次备课、屡次打磨、屡次授课、屡次观课探究过程，短短一个学期，我们就在我们的研修平台上留下了几十万字的研修记录，从原先的口头探究，变成了专业化、详细化的动笔研修。综合起来看，详细所经验的探究环节有：一是要屡次设计。教学设计必需经验一次到两次乃至4、5次的设计才能真正破解问题，设计好一节课。第一次设计之后，进展其次次集体备课，研讨之后再设计一次，上完课之后，针对这节课的优点、缺乏再进展教学设计，这就延长到我们经验的备课、上课，至少得三次设计重构。二是要反复磨课。这种磨课不是像我们专家所指责的讲课竞赛那样针对教师的一个问题教给他们，然后一遍一遍地讲，而是我们在课例打磨、校本教研的过程当中，针对一节课大家分工要听一遍，让教师改一遍，改一遍再听一遍，再改一遍。假如不经验两三遍这种反复磨课的话，我们说课堂教研还是停留在浅层上。三是要分工听课。听课要分工，要有自己的目的。听不同教师的课，我们可以从整体上来说这个教师的风格、学生的开展等，更重要的是我们要抓住一个方面，甚至两个方面。只有切入自己的探究领域进展分工观课，才能够从详细的问题上发觉详细的信息资料，如此就能够实现听课的专业化。四是要专业评课。专业评课不是像专家一样评课，而是有了特地的领域了，评课就是专业的。比方说我们听一节课的时候，你就听这个教师整体的教学框架合理不合理，那么我们在评课的时候就评他整体的框架怎样；我听这位教师的语言表现力，他的语言是不是对学生评价好，那么这节课重点关注他的语言表现，记好这个教师在表扬学生的时候用了哪几句话，用了多少遍，在评课的时候就可以给他指出来。这就是专业评课。有了专业观课、专业评课，我们就能够实现一种由原先的外表上的探究到能够说和写的转变。当然，也可以同课异构或者异课同构。同课异构应当是同一节课要呈现不同的课程目标。比方说，同样是一篇课文，假如李教师上，她可能通过这篇课文造就学生的阅读爱好，这是她的教学方法；假如另一位教师上，他可能通过这篇课文造就学生抓住关键词体会人物思想感情的方法；再另一位教师上，他可能通过这篇课文造就学生有感情朗读课文的方法。还有教师通过这篇课文造就学生的思维实力，这是同课异构。五位教师上出五种不同的课程目标的课。不是说五位教师采纳不同的方法：他用的是探讨法，他用的讲授法，他用的课外活动法等。异课同构是不同的课要上出同样的目标来。 3 / 3