我能行儿童舞蹈.docx

我能行儿童舞蹈回来儿童生活 促进儿童发展以我能行为例浅谈品德与生活课堂教学武汉市何家垅学校 孙民我能行教学是依据人民教化出版社品德与生活二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的害怕的事情为话题，供应了不敢独自睡觉等范例，并从小学生当众表演的生活体验深化绽开，引导学生有志气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想方法解决问题，树立能够想方法做好的志气与信念，探寻自己走出害怕的方法，体验“我能行”的欢乐。在学生的现实生活中，害怕是他们经常会遇到的体验，特殊是在独生子女中有肯定的代表性。作为一种常见的心理反应，害怕是人类本能的一种防卫反应，从这个角度来看，害怕也是一种特性特征，无所谓好与坏。然而，在现实生活中，孩子们这种正常的心理反应却没有得到关注与引导。一方面，由于儿童对四周生活环境相识相当有限，一时的回避、退缩在所难免，成人没有用孩子的标准来衡量他们，对害怕的相识有失偏颇，轻易的给孩子贴上害怕的“标签”，造成孩子成长中的困惑与苦恼。另一方面，儿童也在肯定程度上存在能够做到但由于害怕而不敢去尝试的状况。这时，他们往往受到的是指责和讪笑，然而这样对他们的生活不仅无济于事，有时甚至雪上加霜。在现实生活中，真正存在肯定害怕的儿童最简单受到忽视或卑视，越是这样，他们越是感到自卑，以致恶性循环。品德与生活课以“挑战害怕，信任我能行”为内容创建性的将课程标准的内容标准与儿童的现实生活建立联系。把握好二者之间深度与广度的平衡，就能够着眼于儿童的现实生活，关注、引导儿童的现实生活，从学生已有的生活阅历动身，引导儿童在生活中发展，在发展中生活，依据学生的身心发展的特征，以及他们的爱好、须要、阅历背景等来组织教学内容，帮助学生走出害怕，信任“我能行”。在课堂教学中，老师与孩子们围坐在一起，老师向同学们袒露自己的害怕的事情，是学习活动的参加者；老师和同学们同等的沟通，共同探究，是学生学习的伙伴；老师用自己的生活阅历与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，老师是同学们的大挚友。这样有利于营造轻松和谐的生活的课堂的气氛，在这样的氛围下，师生都是生活者、学习者，孩子们能够调动已有的生活阅历，自己开动脑筋创建新生活，进而用健康的方式享受生活。孩子最信任老师的权威，最信任老师的评价。所以，对于害怕的学生而言，老师的帮助就特别必要。老师能与孩子同等的沟通，赐予孩子必要的关怀，多激励孩子，对于孩子走出害怕是非常重要的。胆子小的孩子在群体中简单被忽视，老师预先留出了四个空位，这样便于老师更充分地与学生沟通，让全体学生更可能多的感受到老师的关注。探讨表明，许多害怕的人属于“情景性害怕”，即在诸如当众发言的惊慌环境中，感到怵场公开的课堂也是学生学习生活中经验的环境之一，在教学中，老师充分利用这一即时的生活情境为本节课学生体验、感悟所用。整合、优化教学环境。在课堂教学中，老师与学生真诚同等的沟通，由上课前的心情引起话题，并借助教材上儿童的探讨将话题引向深化，凭借教材上的儿童与教室里的儿童的对话，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。教材所呈现的只是生活情境的范例，让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，让学生真实的生活生成教材。调动学生已有的生活阅历，将本课探讨的重点转化生成为学生自己的问题。面对“我们的问题”，针对有的学生平常在生活中表现出娇气、怯弱,胆怯尝试挑战性的活动的现象，老师用自己的生活阅历与学生的生活去碰撞，引导学生正确看待这些问题，并在课堂教学中，让学生现场挑战站在高台上，在大庭广众之下大声发言这一行为举动。在此过程中让学生体验尝试，体验胜利。激发学生情愿尝试，有志气尝试富于挑战性的活动的情感。帮助学生提升生活，走出害怕。还要引导学生建立自己的问题自己解决的责随意识，教学中通过“帮帮他”、想方法等活动，组织学生用合作、沟通、探究、感悟等方式寻求个人的方法战胜害怕。在这一过程中，老师充分敬重学生的特性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面害怕。在期望与激励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存害怕的心理，体验战胜害怕后“我能行”的欢乐。课堂教学要创建性的将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。品德与生活课要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，由学生自主参加、主动探究的活动和活动是生命存在的表现，儿童生命的本性是活动，活动教学的根本在于新生生命，帮助提高其生命质量。老师在设计本课教学活动时，依据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”明日可能达到的发展标准。力求目标明确，“落地有根”，在此基础上不拘形式、创建形式，追求操作性强的朴实的课堂教学活动，凸显活动内容的生活性、开放性、实效性。形成了本课教学活动的层次序列：走近害怕找寻害怕情愿挑战个人方法尝试挑战。活动教学是在老师细心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的须要同步递进，老师不是告知他们学问，而是引起他们活动，引导他们发觉。发觉的过程会引起他们的新奇心、探究感，会让他们体会到欢乐、焦虑甚至苦痛这时候，老师要擅长敏锐的发觉、生成教学目标，刚好调控教学进程。使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。这种体验与感悟是道德内化的必要环节，是使学问转化为行动的动力，是把他人的或社会的观念、实际做法、标准或“价值观”作为自己的观念、实际做法、标准或“价值观”。这样，活动教化的作用才真正显现出来。在学生自主建构的学习活动中，老师还要不断探究如何进行主动的、正确的价值引导。老师力求是自己融入到课堂教学活动之中去，充分发挥自己的作用，不留痕迹的引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活阅历，建构他们的精神世界，形成生活才智，使儿童能不断地从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创建生活。老师更要关注人身上更长久的“朴实的道德”，在活动过程中让学生体悟“德性之知”，逐步养成作为一个现代人应当具有的素养。附：人民教化出版社品德与生活二年级上册我能行课堂教学实录武汉市何家垅学校 孙民教学内容：第三单元“我们真棒”中“我能行”话题。主要目标：以学生在现实生活中可能遇到的害怕的事情为话题，引导学生有志气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想方法解决问题，树立能够想方法做好的志气与信念，探寻自己走出害怕的方法，体验“我能行”的欢乐。活动打算：学生在家长的指导下将自己害怕的事情写在卡片上；在课堂上学生围坐在一起，预留四个空位供老师坐；一个小台子；活动过程：活动一：定向导入 走近害怕师：我是来自武汉的老师，今日很兴奋能和广州小北路小学的同学们一起上课，今日有这么多老师来听课，我现在心里有些惊慌，有点害怕。你们感觉怎么样？生：我们感觉还可以。师：你们能帮帮我吗？有什么方法可以减轻惊慌的感觉？生：师：我听说深呼吸有助于缓解惊慌的心情，我来试一试。（现场深呼吸）师：我现在感觉好多了。活动二：沟通互动 找寻害怕师：其实在我们的学习、生活中，每个人都可能会遇到这种状况：由于惊慌、害怕、胆怯，原来应当能做到的事情却不敢做。我们来看看这些同学他们害怕的事情是什么？（师生看书）有的晚上不敢一个人睡觉；有人来学校参观，我不敢主动打招呼；我还是不敢游泳师：你们也和他们一样有害怕的事情吗？课前，我们在家长的帮助下，把自己害怕的事写在卡片上了，你们情愿像这些同学那样把自己害怕的事情告知大家吗？生：（举手）情愿！师：（对一未举手的学生）你为什么没有举手？生：我情愿告知大家，但我不敢。师：那我和你一起上去，第一个告知大家，行吗？（老师牵着学生一起走上讲台）生：我胆怯的事是晚上在没有路灯的街道上走路，老担忧后面有人追师：哦，怕黑，同学们中还有没有怕黑的，请上来。（一些学生走上讲台）生：晚上，我怕自己上厕所；生：我晚上看了惊险的书，不敢睡觉，那本书实在太惊险了；生：放学后，爸爸没来接我，天黑了，我特别胆怯；生：晚上假如一关灯，我就胆怯；师：还有吗？生：每次测验时怕拿不到“A加”；生：我去游泳，水很深，我很怕；生：我也是怕游泳；师：我也是；生：我怕爬单杠，怕摔跤；生：胆怯玩过山车；生：我不敢玩“林中飞鼠”；12下一页