2020部编版人教版一年级上册1.天地人（说课稿）.docx

2020部编版人教版一年级上册1.天地人（说课稿）天地人说课稿 一、说教材 天地人是本册新版教材的第一课，也是“新”字的干脆体现，它替换了原先一起先的拼音教学。天地人是一个有创意的支配，“天地人”，宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，天地人你我他，要给孩子们营造的就是一种特别和谐的氛围。我觉得这个和谐不仅是内容本身所要传递的，在我们教与学的过程中更要将“和谐”进行究竟。识字量本身不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的语文学习内容，应当是对语文学习的一个很大的缓冲空间，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子们在整个意境中，认一些汉字，去粗浅地相识一些人与自然，我们的世界等。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教学的基本要求，我对这一课的教学定位如下：主要目标有三点，1.相识“天地人”“你我他”这6个生字，2.能正确、流畅地读出这6个字，3.了解字的基本意思并能简洁运用。主要流程三部分，分别是初识生字、读记生字、学用生字。教学课时为2课时，须要打算多媒体课件、网络资料、嬉戏卡片等。二、说教学过程 第一课时 天地人 二、说教学目标： 1.通过听读、视察图画、联系生活等方法，相识“天、地“等6个生字。2.初步学习朗读课文。教学重点：通过听读、视察图画、联系生活等方法，相识生字。教学难点：读准“人、你、我“的字音。教学建议： 三、说教学过程 1.识字 本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人“3个字。其次组可以通过师生对话引出“你我他“，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。本课要认的6个生字中，“人“的声母是卷舌音，“你、我“是第三声，单个字读要留意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境沟通等多种方法帮助学生读准字音。（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人“，老师手举对应的生字“人“示范读，学生跟读，理解字义。（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地“，老师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。老师手举生字卡片“地“，听学生的发音，并刚好正音。（3）日常沟通正音。“你我他“是日常沟通用语，可以连接入学教化的内容，创设沟通氛围。如老师一手举生字“你“，问“你叫什么名字“，并把生字卡片“你“递交给学生；一手举生字“我“，说“我是你们的语文老师“。出示生字“他“，指学生问“他叫什么名字“，并把生字卡片“他“递给这名学生。在沟通递送生字卡片的过程中正音识记生字。本课要求识记6个生字。“天、人“结构较简洁，“地、我“结构相对困难，“你、他“带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。（1）生活语境识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。（2）比较识字。比较“地“和“他“，说说不同在哪里。（3）动作猜字。分辨“天“和“人“，可以依据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人“等词语。2.课文学习 （1）朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此老师要重视正确示范和听音订正。老师示范朗读时，要把声调读清晰，特殊留意“你、我“的声调都是第三声，三字连读时，“你“要读成半上，与其次声相像，“我“的声调要读完整。 本篇课文内容比较简洁，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号。朗读时，老师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避开6个汉字一字一顿地读。（2）理解运用。在语境中理解运用。“天地人“的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。如： 晴天、阴天、雨天 草地、菜地、雪地 男人、女人、老人 “你我他”的教学可以三人小组相互沟通，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在沟通中巩固生字，如，“我叫李小明。“你叫什么名字？“他是你的同桌同学吗？“ 引导学生理解感受“你我他“之间的关系，可以采纳三人小组相互沟通的形式，但要重在生字的识记、认读，避开将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组打算一套“你我他“的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。