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9,部编版四年级上册语文古诗三首,教学反思39 古诗三首 教学反思3 教学反思 1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就特别简单了。2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美妙的境界之中，又为学生后面能顺当改写古诗作了良好的铺垫，起到了一箭双雕的作用。3.以前教学古诗大多采纳串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采纳启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培育学生思维和解决问题的实力。本课的教学还存在以下问题： 1.学生不能干脆释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以老师为主，应让“老师为导，学生为主体”成为习惯。 古诗三首教学反思 暮江吟题西林壁雪梅三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得肯定的人生哲理。 1.教学效果（思效）。 古诗教学始终以来都是不好把握的，许多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难驾驭的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。 古诗中有些语句不好理解，比如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。我告知学生一个道理：“要想相识事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”让学生结合自己的生活实际来探讨，懂得今后应如何从不同角度看问题。 还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也须要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有所长”的道理。 2.教学收获（思得）。 （1）古诗词学习以“读”为本。在整个教学环节中，老师能够做到放手让学生主动参加学习活动，启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注意了资源开发。在理解重点词句的基础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，主动创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书实力，激发阅读爱好。写字环节中若是能够到学生身边单独指导的话会更好。 （2）抓住关键词语加深古诗的理解。比如启发学生抓住“铺”“瑟瑟”等关键词，以及“珍宝”“弓”形象的比方，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比如“可怜”一词的理解；比如“一道残阳铺水中”的“铺”的奇妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的特性空间。 （3）敬重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，达到熟读成诵，培育他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。 3.不足之处（思失）。 古诗教学说起来简洁，但是在教学过程中还是出现了许多的问题。例如，许多的问题可能并没有符合年级学生的领悟水平。最大的不足就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当的拓展延长。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应当联系相关资料，拓展大量相关古诗词，横向纵向联系起来体会“到处皆学问”的道理。 4.改进措施（思改）。诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。