2030国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508）.docx

2030国家开放大学电大专科学前儿童语言教育期末试题及答案（试卷号：2508）2030国家开放高校电大专科学前儿童语言教化期末试题及答案（试卷号：2508） 盗传必究 一、推断题（每小题1分，共20分） 1语言符号的随意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。（ ） 2动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。（ × ） 3“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展改变的状况，它属于相关调查。（ × ） 4早期阅读中包含讲解并描述的内容，但又不等同于讲解并描述活动。（ ） 5行动探讨法是非正规性的，不行能严密限制条件，因此其结果的精确性、牢靠性不够。（ ） 6让词和相对应的事物同时呈现，有助予幼儿正确理解词义。（ ） 7学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。（ ） 8成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。（ ） 9把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。（ × ） 10.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。（ × ） 11.把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子小时候的趣事，不是早期阅读中的亲子共读。（ × ） 12.制定语言教化活动的目标，是语言教化活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生确定性影响。（ ） 13文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的相识价值、消遣价值等。（ ） 14为更好地驾驭谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。（ × ） 15讲解并描述活动具有相对正式的语言情境。（ ） 16.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有安排的阅读活动做打算、培育幼儿对图书的爱好。（ ） 17.学前儿童语言教化评价就是对学前儿童语言教化活动的评价。（ × ） 18.学前全语言教化发展的是学前儿童听说读写的语言实力。（ × ） 19.后天环境认为儿童语言只是成人语言的简洁翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。（ ） 20.儿童是靠自己的实力学会语言的，成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。（ × ） 二、填空题（每空1分，共20分） 21.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号 22独词句的出现 和 从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步。 23.儿童语句产生的评定和分析通常采纳两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和困难性 24.制定语言教化活动的目标，是语言教化活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生确定性影响。 25.听说嬉戏包含的语言教化目标具有详细性、练习性、含蓄性的特点。 26.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：视察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。 27学前全语言教化发展的是学前儿童听、说、读、书写以及外语等全面的语言实力。 三、问答题（前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分） 28与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？ 答：(1)学前全语言教化则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习实力，主动培育他们对书面语言的爱好和认知实力，促使他们尽可能早地驾驭初步阅读的实力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 (2)学前全语言教化则在强调重点发展儿童母语实力的同时，也主动地对他们进行其次语言实力的启蒙。 (3)学前全语言教化的目标是以儿童整体语言实力的发展为手段，来促进儿童创建性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素养教化对全语言教化的要求。 29锯订幼儿园语言教化活动目标应遵循哪些原则？ 答：(1)目标应着眼于学前儿童的发展。应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标：年龄阶段目标相一样。 (3)目标的内容应包含认知、情感看法和实力三个方面。 (4)语言教化活动目标的表述应当采纳特定的术语。 30在学前儿童语言教化活动中，老师的相宜性提问一般包括哪些方式？ 答：(1)针对儿童阅历的提问。 (2)针对细微环节的提问。 (3)针对作品主题或情节的提问。 (4)针对作品中语言的提问。 (5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 31学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。只有那些能够理解、能够仿照的语言模型，才会被儿童选择上，并被不断地加以仿照和练习；儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种依据须要进行的创建性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程。成人在与儿童沟通时，肯定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，所供应的语言模型会受到儿童自身特点的影响。 (2)语言学习是儿童语言特性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的阅历和语言的积累使得儿童在交往中带有显明的特性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的主动性也各有不同。 (3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们相识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (4)语言学习是儿童语言按部就班、逐步累积的过程。儿童驾驭语言，要驾驭语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经验从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 四、案例评价（共15分） 32.运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。字数不少于400字。 大班语言活动小猪变形记实录 （一）谈话引入，激发爱好 师（出示图片）：这个小猪和其他小猪有什么不同？看小猪的表情，猜猜他的心情怎么样？ 幼：小猪一点都不快乐。 师：小猪为什么不兴奋？ 幼：小猪感觉很烦，一点儿都不欢乐。 师：你们猜一猜故事中的小猪是怎么做的。 （二）导读故事，体验想象 1变长颈鹿 师（出示图片）：小猪小跑着出门了，路边遇见了谁？ 幼：长颈鹿！ 师：你看，小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿。你们猜小猪现在在想什么 幼：长颈鹿颈项好长！ 幼：长颈鹿好高啊！ 师：是啊，长颈鹿好高啊，颈项真长，小猪艳羡不已啊！ 师：小猪想到了一个绝妙的好办法！会是什么好办法呢？ 幼：小猪想扮成长颈鹿。 师：对，小猪想变成长颈鹿。 师（出示图片）：看，小猪来了。让我们看看他是怎样让自己变成了长颈鹿的？ 幼：小猪站在高跷上。 师：这时候你觉得小猪心情怎么样？ 幼：很簇新！ 幼：很好玩1 幼：很威严！ 师：小猪站在高跷上走啊、走啊，心里美极了。路上他遇到了斑马（出示插图）。让我们听听故事中的小猪是怎么说的呢？（老师讲解并描述故事） 师：猜猜斑马会怎么回答它的，让我们接着听故事。 师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远砰？猜猜看，发生什么事啦！ 幼：小猪摔跤了。 幼：小猪跌到了。 师：这回小猪还神气吗？他还有更好的办法呢！咱们瞧瞧去1 2。变斑马（略） 3变大象（略） 4变袋鼠（略） 5变鹦鹉（略） （三）完整观赏，增加体验。 （播放完整的故事录音） 师：小挚友们这回小猪的心情如何呀？ 幼：小猪很兴奋！ 幼：小猪很快乐！ 师：小猪为什么会觉得当自己最欢乐呀？ 幼：小猪想怎么样就怎么样。 师：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！小猪最终找到自己特有的。陕乐了。原来，只有做回自己，才是最华蜜的呀！ 四、移情体验，升华情感 师：小挚友，你们觉得自己有什么优点呢？ （略） 师：这个故事告知我们，每个人都有自己的优点！比如说有的小挚友饭吃得好长得高，有的小挚友唱歌好听，有的小挚友舞跳得好，也有的小挚友画画好看这些都是优点。不能只看别人的特长就去仿照，仿照来的是不属于自己的，只有做自己，才是最欢乐华蜜的！当然我们也可以通过努力、通过付出来让自己拥有更多的优点。 附故事： 有一只小猪，在家呆着很没劲，就确定去做一件好玩的事情，走呀走，它遇到了一只高个子的长颈鹿，正在吃树梢上的叶子，小猪瞪大眼睛，一个劲儿盯着人家看，他想：“做长颈鹿肯定很刺激。” 于是，回去做了一对高跷踩着出去漫步了，小猪长颈鹿走呀走，遇见了斑马。它对斑马说：“我是一只了不得的长颈鹿，可以望见好几里远的地方。” 斑马哈哈大笑说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷的小猪。”小猪长颈鹿听了斑马的话，生气的走了，一不当心，摔了一跤，“哎，长颈鹿的生活不适合我。” 说完，接着向前走，还没走出两步，小猪又有了好办法，找来颜料，画了一件斑马外套，出门了，遇见大象和它打招呼说：“我是一只了不得的斑马。，我有美丽的斑马纹。” 大象笑着说：“你不是斑马，你是一只画着斑马纹的小猪。”刚说完，哗啦！用水把小猪身上的斑马纹冲得一千二净。 小猪虽然很生气，可它又有了好办法，它在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了两片大树叶，把自己变成了小猪大象，出门去了。 遇见袋鼠和它打招呼说：“我是一只了不得的大象，能用鼻子喷水。”袋鼠笑着说：“你不是大象，你是一只鼻子上装了塑料管的小猪。” 小猪刚想争论，“阿嚏”塑料管喷飞了，小猪说：“当大象一点儿不好玩！” 不过，它又有了好办法，在自己的脚上绑了两个大弹簧，变成了小猪袋鼠出门去了，遇见鹦鹉和它打招呼说：“我是一只了不得的袋鼠，能跳得跟房子一样高。” 鹦鹉尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小猪。”小猪气坏了，想跳给鹦鹉看，用力一跳，蹦到了一棵树上，倒挂在了树枝上！ 这样一来，小猪又有了好办法，找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴，拍着翅膀出门了，遇见猴子和它打招呼说：“我是一只了不得的鹦鹉，能飞得很远。” 猴子大笑说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪。” 猴子刚说完，小猪就一头栽进泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点乐趣都没有。” 就在这时，旁边传来一个声音，“你说什么，当猪怎么没有乐趣了？我就是猪，我在泥潭里打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧！” 于是小猪也跟着滚来滚去他滚得越多，心里就越欢乐。小猪兴奋的大叫：“太棒啦！原来当小猪是最快乐的事情呀！” 答:目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。在活动中幼儿能够紧跟老师的步伐，通过对画面的揣测想象故事发生的情节，理解人物的心情，让幼儿体验到了故事的乐趣，也感受到了“做自己最欢乐”的含义。 内容和形式的适合程度：内容和形式适合。大班幼儿正处在性格发展的重要时期，有的幼儿缺乏自信、不喜爱自己。这个故事通过孩子熟识的小猪一系列生动形象的“变形”经验，将深邃抽象的道理简洁化，告知孩子“做自己最欢乐”的道理，特别适合大班小挚友阅读。该故事情节曲折、富有想象、语言简洁、角色丰富，适合幼儿学习和表演。活动环节设计清楚，以问题为中心引导幼儿层层深化地找寻答案，老师以支持者身份激励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了学问。 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松欢乐，幼儿在活动中的爱好也比 较高。老师能较好地引导幼儿仔细思索、大胆想象，揣摩角色的心情。 效果分析：活动通过逐一展示的图片、曲折好玩的故事，让幼儿细细体会其中的道理。老师引导较好，激励幼儿主动主动地想象故事的发展、大胆地表述自己的见解。假如能在活动中增加环节让幼儿大胆揣测想象小猪如何变形，会更好地促进孩子语言及思维的发展。 五、依据所给材料设计活动方案（共20分） 33.要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；(2)随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；(4)根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教化目标 第一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 其次，讲解并描述活动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解并描述内容；理解内容简洁、特征显明的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者。 第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：小小手 拍拍手，拉拉手， 我们都有一双手。 穿衣服，扣纽扣， 洗脸、刷牙和梳头， 画画也要用小手。 小小手，小小手。 真是我们的好挚友。 答：（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。） 要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料1）； (2)活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； (3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； (4)根据活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤： 1初步感知文学作品； 2理解体验作品阅历； 3迁移作品阅历； 4.创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤： 1感知理解讲解并描述对象； 2运用已有阅历自由讲解并描述； 3引进并学习新的讲解并描述阅历。谈话活动设计与实施的步骤： 1创设谈话情境，引出谈话话题； 2.激励幼儿围绕话题自由交谈； 3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容； 4.老师隐性示范新的谈话阅历。听说嬉戏活动设计与实施的步骤： 1创设嬉戏情景，引发幼儿爱好； 2交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法； 3.老师指导幼儿嬉戏； 4幼儿自主嬉戏。早期阅读活动设计与实施的步骤： 1幼儿自己阅读； 2师幼共同阅读； 3围绕阅读重点开展活动； 4归纳阅读内容。