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教学幽默艺术思想政治课教学艺术再论（五） 思想政治课的教学艺术一、教学幽默的主要功能“幽默”一词是舶来品，英文为，意为好玩或可笑而意味深长。对于幽默，目前尚无公认的定义。西方某些学者甚至认为说明幽默是一件“比宇宙引力问题更麻烦的问题”。有人认为，幽默是一种技巧、方式；有人认为，幽默是一种素养、实力；还有人认为，幽默就是可笑好玩，让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。老师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。我们认为，教学幽默是老师在课堂教学中体现出来的幽默感，是老师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学领域大有用武之地，且具有以下几方面的教学功能。一是激发学习爱好。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习爱好亲密相关。老师奇妙地运用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习爱好，使味同嚼蜡的学习变成一种精神享受。二是消退教学疲惫。思想政治课教学是一项身心惊慌的活动，课堂上出现疲惫现象是正常现象。尤其是很多学校将思想政治课大多支配在上午第、节或下午第、节，学生的疲惫现象就更为突出。在教学中，老师恰当地运用教学幽默，则能消退疲惫，使师生在教学过程中始终处于精神激昂状态。三是活跃课堂气氛。在思想政治课教学中，老师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给惊慌、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。四是深化学问理解。法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出肃穆的真理，比直截了当地提出更简单让人接受。”思想政治课讲授的正是“肃穆的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。实践证明，假如在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再说明概念，学生的学习成果就会显著提高。五是和谐师生关系。由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消退师生之间情感上的隔膜，建立起密切、同等、和谐的师生关系。六是发展学生实力。教学幽默是聪慧才智的表现。凡创建水平高的人大都富有幽默感。老师以其创建力进行幽默教学，学生则能渐渐培育起幽默感，从而促进创建力的发展。教学幽默是卓有成效的创建力的培育途径。七是优化学生特性。幽默是一种乐观主义精神的体现，是高尚情操的自然流露，是开朗特性的反映。在教学中，老师的教学幽默无疑能使学生受到耳闻目睹的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立主动进取的精神。二、教学幽默的表达技巧思想政治课教学幽默主要是通过老师的体态幽默和言语幽默来表现的。体态幽默是指老师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感，可使老师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语幽默，往往与其结合运用。言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。它不仅可以通过语言描述事务、情景、观点等本身来产生幽默，而且可以通过语言要素的变异运用来创建幽默。从教学幽默艺术而言，语言要素的变异运用最为常用，且难度更大。我们在此着重分析教学幽默的表达技巧。它们大致为：形象比方即人们通常所说的打比方。它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。在课堂教学中，虽然比方运用最常常、最广泛，但并非任何比方都能产生幽默效应。具有幽默性的比方关键在于富有情趣而意味深长。例如：一位老师讲授“我国亿农村人口，基本上还是靠手工工具搞饭吃”时，把农夫形象地称为“部队”。“”是一条扁担，“”是一把锄头，“”是两个水桶，农夫种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比方，形象地揭示了几亿农夫搞饭吃的落后生产状况。奇妙移用就是采纳大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。例如：一位老师在讲“货币的产生”时，讲道：“当你走进新华书店，拿着一本英汉词典爱不释手时，怎么办呢？你不行能希望营业员无偿奉送，也不能学孔乙己窃书不算偷（学生异口同声回答，并发出开心的笑声），只能拿钱去买。为什么一张薄薄的纸片，就能买到各种商品呢？”在这里，“窃书不算偷”的奇妙移用，诙谐好玩，增加了语言的幽默情趣。极度夸张夸张是“言过其实”，从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色调的一种常见手段。在教学中，夸张的奇妙运用，也可产生幽默效应。例如：一位老师讲授“意识是人脑的机能”时，为了批判庸俗唯物主义“意识活动像胆囊分泌胆汁一样”的错误观点，讲道：“假如意识活动真是像胆囊分泌胆汁一样，那么，一个人思维越灵敏，岂不是脑浆分泌越多吗？在座的各位都勤奋好学，思维灵敏，聪慧过人。现在，大家不妨赶快摸一下自己的鼻子，看看有没有脑浆流出来。”这种极度夸张的语言幽默，造成了学生的哄堂大笑。在笑声中，他们领悟了学问的真谛。有意曲解任何一个词语和一句话，都有其固定含义。假如我们不按其固有含义去理解它，而随意附会，使理解或说明与原意不相一样，或完全相反，这样所得到的结果就是曲解。在教学中，较为常见的是利用相同或相近发音的词产生一种谐音曲解。例如：指责有些人缺乏远大志向、“一切向钱看”时，可讲道：“在这些人的眼中，志向、志向，有利就想；前途、前途，有钱就图。”这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。反语倒置这是一种用和本意恰恰相反的语言来表达本意的方法，其详细形式可以是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用，等等。例如：一位老师讲授“维护祖国的尊严和荣誉”时，为了指责有些人缺乏民族自尊心和骄傲感，崇洋媚外，讲了这样一段话：“对有些人来说，如今倒是胸怀全球，放眼世界。不是吗？请看：手戴卡西欧、脚踏本田摩托、身披皮尔·卡丹，他们言必称外国，至于辛亥革命的领导人是谁，惭愧得很，有几位仁兄的答案尽然是小凤仙。”在这段话中，“胸怀全球，放眼世界”是要从反面去理解的。虚拟情境在教学中，假设某种情境并把它讲出来，即为虚拟情境。虚拟情境能起到吸引学生留意力，激发学生学习爱好的作用。由于有些虚拟本身含有较大的谬误因素，所以也能起到幽默的作用。例如：一位老师讲授“通货膨胀”时，针对有些学生思想上的疑虑，采纳了虚拟的手法：“有同学说，现在人们生活水平不好，就是因为经济收入不多，要是我当上了中国人民银行行长，我就多印些钞票，发给人们改善生活。”老师的话语一出，马上引起了学生满意的笑声。换名借代不干脆说（写）出人或事，而是借用与人或事亲密相关的名称来替代的表达方式称之为借代，或换名。例如：用“大团结”替代“元人民币”；用“四只眼”替代“近视眼”；用“号文件”替代“朴克牌”。又如：一位老师讲授“农业是国民经济的基幢时，为了描述当前有些农村的生产现状，讲道：“有些农村的主要劳动力都进城打工、弃农经商去了，种田的是一支三八六一部队。”“三八”、“六一”是妇女、儿童的代称，含蓄幽默。转换套用对喜闻乐见的某种语言形式，如变更其内容，借用其文句、语气、格式来表达新的思想，即“旧瓶装新酒”，就会产生较强的幽默效果。例如：一位老师在教学时，为了指责某些领导干部不注意调查探讨、官僚主义作风严峻，随口吟道：“朝辞宾馆酒楼间，乡镇视察一日还。群众呼声听不见，轿车已停舞厅前。”老师套用李白的早发白帝城，使教学语言产生了令人深思的幽默感。婉言曲语在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式来表达，或含而不露，或绕一个弯子来说，即为婉言曲语，或称婉曲。婉言曲语运用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如：一位老师讲授“商品价值规律”时，为了说明商品价格与其质量及价值的亲密关系，讲道：“我省以前生产的××牌自行车全身都响，就是铃不响，它能与凤凰、永久等名牌自行车卖同样的价格吗？”“全身都响，就是铃不响”的说法委婉含蓄，一语中的，道出了该种自行车的质量低劣，给学生留下了深刻的印象。事隔多年之后，学生虽然遗忘了老师的名字，但仍清楚地记着老师幽默风趣的这一堂课。在课堂上，有时面对学生的过错行为，老师不厉声斥责，而是婉言曲语，往往会收到意想不到的教学效果。例如：一次，几位学生伏在课桌上打瞌睡。此时，老师停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的颈项贴到地面上呆一会。它师傅问：你这是什么意思？小企鹅回答说：我是对师傅的礼貌。由此我深受启发，有的同学上课总喜爱把头贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧！”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，惭愧自惭。当然，教学幽默技巧远非以上列举的数种。教学幽默虽不是流水，但却是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充溢艺术魅力。三、教学幽默的基本条件美国教学探讨专家赫修特在教学艺术一书中把幽默规定为一位优秀老师所必备的品质和实力之一。老师应当是幽默的人，老师的教学语言应当是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的，而是老师在教学实践中渐渐积累起来的。（）培育幽默品质。幽默是一位称职的老师最优秀的品质之一。正如英国的·鲍门所说：“高尚的幽默隐含了生活的全部哲学，它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的驾驭。真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样，自然而然地流露和反映出来，而不要花大力气。”其实，高尚的幽默是老师思想、学识、阅历、阅历、才智和灵感在教学语言运用中的结晶，是一瞬间出现的光芒耀眼的心灵的火花。老师只有学问渊博，才能谈天说地；老师只有虚怀若谷，才能言谈隽永；老师只有开朗乐观，才能出言精辟；老师只有思绪如泉，才能妙语连珠。可见，磨砺思想，修养品性，是教学幽默的灵魂。（）领悟幽默实质。众多探讨结果表明：教学幽默既具有一般幽默的特性感染性、高雅性、机灵性、含蓄性、启发性，又具有自身特别的规定性教化性，且实质在于教化性。教学幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教化。教学是主动的价值引导活动，教化性是它的灵魂。幽默诙谐决不能脱离教化性。教学幽默不是教学的目的，它只是教学的手段，必需为教书育人服务。（）积累幽默素材。幽默实力与老师平常对幽默素材的日积月累亲密相关。一般来说，教学幽默素材的来源主要为：教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在。因为教学内容的幽默因素最简单引起学生的干脆爱好。艺术作品中的幽默。很多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字嬉戏等，无不妙趣横生。老师顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。生活中的幽默。如老师、学生和四周其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些“活”的幽默素材，老师应独具慧眼，擅长发觉，精于运用。此外，在学习仿照的基础上，老师要学会加工幽默、改造幽默和创作幽默。例如：“金钱不是万能的”这一格言人人皆知，把它变更一下，就会产生幽默创新：“金钱不是万能的。请千万不要让别人有机会向你说这句话。”“在市场经济条件下，没有金钱是不能的，但金钱不是万能的。”又如：将“凡闪闪发光的并非都是金子”这一格言敏捷运用，也会产生新的幽默效果：“凡闪闪发光的并非都是金子，这一点不假。我们虽然不是金子，但让自己的人生闪光又有什么不好呢？”当然，教学幽默更珍贵的是老师自己的独创，以形成自己独特的教学风格。（）把握幽默结构。教学幽默之所以富有艺术魅力，关键之一是它出人意料的表达结构。简洁的教学幽默即为一个表情动作和一个词语、一句话或几句话等来完成。困难的幽默则须经过细心设计的开头、绽开和结尾。一个典型的困难的幽默结构可分为引起悬念渲染铺垫反转突变三个阶段。与这三个阶段相适应，教学幽默接受者又有三种不同的心理效应。所谓引起悬念，就是指老师利用学生的新奇心理，避实就虚地设置悬念，使之产生深厚爱好，急于探知其中的奥妙。所谓渲染铺垫，就是指老师利用学生的期盼心理，对前一段所设置的悬念进行渲染，甚至故布迷阵，使其纷繁芜杂，产生“似是而非”、“似非而是”之感，从而急于走出“迷宫”，求得问题的答案。所谓反转突变，就是指老师在学生陷入“山重水复疑无路”的关节点上，妙语突现，使学生疑团顿释，豁然开朗，从而出现“柳暗花明又一村”的局面，收到既引人发笑又令人深思的艺术效果。当然，这三个阶段并不是固定不变的。有时依据教学的实际状况，可以交替运用。例如：一位老师讲授“静止是相对的”时，列举了一则实例：第一次世界大战期间，一名法国飞行员遇到了一件极不寻常的事（“极不寻常”的提出，初设悬念）。这位飞行员在的高空飞行时，发觉脸旁有一个什么小玩意在游动着，他以为是一只小昆虫，便灵敏地一把将它抓了过来（渲染铺垫）。一看，他大吃一惊（又设悬念）：原来是一颗德国制造的子弹！（反转突变）飞行员为什么能抓住飞行着的子弹呢？（又设悬念）因为子弹的初速度为，尔后会渐渐削减至，这与飞机飞行的速度大致相当。飞行着的子弹相对于飞机上的飞行员来说是静止的。所以，飞行员能抓住子弹（疑点顿释）。我们知道，子弹从枪膛发出，与空气摩擦会产生近的高温，为什么飞行员不怕烫呢？（又设悬念）在学生争论纷纷、猜想答案时，老师妙语道出：因为飞行员戴着特制的皮手套。此时，学生发出了会心而欢畅的笑声。（）驾驭幽默技巧。教学幽默的详细表达技巧，我们已在前面进行了论述。老师驾驭肯定的幽默语言修辞技巧，可产生幽默诙谐的教12下一页