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地理教育中创新素质的培养 大学生如何培养自身创新素质 地理教化中创新素养的培育创新素养是民族素养的灵魂。在强调素养教化的今日，培育学生的创新素养，已成为各学科教学的中心任务。因此，作者依据地理学科的特点，通过提高老师素养，在培育学生创新素养途径方面作了一些有益的探究。地理教化 创新素养当今世界人类的进步，社会的发展，国家综合实力的提高，将越来越体现在国民素养的凹凸和创新人才的数量与质量上，越来越体现在一个国家的创新实力上。教化是学问创新、传播、和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。地理学是探讨地表物质的区域改变规律的科学。它综合、动态演化及多科学交叉等特点，确定了它将成为培育各类创新素养人才的良好载体之一。1992年第27届国际地理大会上通过的地理教化国际宪章中指出：“深信地理教化为今日和将来世界，培育活跃而又负责的公民所必需”。地理教化也只有围绕培育创新人才，提高民族素养，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理学科特点，培育学生的创新素养，应是地理教学的重要任务之一。1、提高老师的创新素养培育具有创新素养的人才，老师的参加与水平的提高是前提。联合国教科文组织面对21世纪教化委员会主席雅克德洛尔指出：没有老师的帮助及主动参加任何改革都不能胜利。从老师的本质特点看，这是一个在现代社会中极富挑战意义、极富创新精神的职业门类。老师每天面对的是各具特性特点，各有不同志趣的活泼青少年；老师传播的思想道德观念和科学文化学问，又伴随着社会前进的步伐不断发生着深刻而又丰富的改变。这些特点的本身，就要求老师成为一名富有创见、不断创新的人。同时，要点燃别人，首先自己身上要有火种。要培育学生的创新素养，老师更必需具有创新精神和创新实力。1.1转变教化观念 多年来，“应试教化”照旧如故，“题海战术”仍旧风行。时至今日，基本上没有动摇教化观念，没有变更教化思想。教学仅注意基本学问的灌输，而忽视了基本技能和智能的培育，忽视了创新思维等创新素养的培育。时代须要我们培育“高素养的创建性人才”，“高素养”高就高在“创建性”上，也就是创新素养上。作为一名跨世纪的地理老师，只有彻底摈弃“应试教化”的教学观念，深刻领悟素养教化的丰富内涵，更新教化思想，转变教化观念。树立正确的教学观，把教学过程由传授和记忆学问转变为学生发觉信息、加工信息、探讨问题、增长学问的过程。只有首先转变了教化观念，才能适应现代教化的须要，才能担当起培育高素养的创建性人才的重任。 1.2 改革教学方法 为“应试教化”所广泛采纳的“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”、“题海战术”，这些教学方法的干脆恶果是训练出相当大一部分高分低能、机械照搬、唯书唯上的特地人才。素养教化的宗旨是使受教化者成为以“学会学习、学会创建、学会生存”为培育目标的终身学习型、创建实力型、特性化发展型的智能人才群体。学生要由被动的学问接受者转变为学习的主体。老师应当确立“主子、主体、主角”的学生观和实力本位的教学观，侧重于怎样学习和怎样思索两高校习实力的教化。礼记·学习中说：善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。老师不仅要探讨教法，同时还必需探讨指导学法，并从“学”的角度去探讨学法、创新学法，充分优化学法，使教与学达到最佳结合，形成“学之得法、导之有方、教之有效”的双边“共振效应”。以“启发式”、“探讨式”、“发觉式”、“探究实践式”等为主要教学方法。 1.3 更新老师的学问 现代社会学问更新越来越快，科学技术突飞猛进，经济发展日新月异，世界风云瞬息万变。一名地理老师如不能刚好捕获到最新信息，并将其运用到教学之中，必将为学生所唾弃，跟不上时代的步伐。新的教化技术手段如：“多媒体教学”、“微机协助教学”等现代化教学手段都须要老师快速驾驭。新的教化思想，教化理论也须要老师学习、领悟、实践。老师只有主动参加岗位培训、业务进修，不断更新自己的学问，提高自身的创新素养，具有宽广厚实的业务学问和终身学习的自觉性，驾驭必要的现代教化技术手段，不断用新的教化理论武装自己，才能谈得上居高临下，在培育学生的创新素养时游刃有余，得心应手。 2、学生创新素养的培育地理科学是发展、改变的。因此，地理学问是无限的，人类有限的生命只有在驾驭有限的地理学问的基础上，充分发挥自己的创新实力，才能有所发觉，推动地理科学的进一步发展，从而使学习具有现实意义。通过地理教学培育学生的创新素养，旨在利用地理学科的特点，通过课堂、课外等不同形式，实行敏捷多样的教学方法，来培育学生的创新思维，创新技能和创新智能等创新素养，以达到授人以“渔”，发展学生特性的目的。2.1培育学生的创新思维 传统的地理教学，由于习惯于供应无可置疑、不容争议的现成结论，势必导致学习方法上的一元、封闭和聚合。要培育学生的创新思维，则应高度重视学生思维中的独立自主权，激励他们自觉选择、矢志突破、发奋构建。尤其应着力培育学生创新思维所必备的独特的优异品质。诸如对现实问题的批判意识、对学术权威的独立意识，追求思维方向的求异性、思维结构的敏捷性、思维表达的新奇性、思维过程的飞跃性等等。同时引导学生驾驭多种基本思维形式。 2.1.1比较思维 比较就是比相同，较差异。“有比较，才有鉴别”。比较是从已知中迁移出未知的起先和基础，是一切理解和一切思维的基石，是地理教学中最重要的思维形式之一。它是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和特性的方法，通过比较，学生可以相识地理事象之间的相互联系和发展改变规律，从而使学生的思维实力得到发展。在学习地理基础学问过程中，首先依靠感性材料使学生形成地理观念，然后经过比较这一抽象思维过程使学生形成地理概念。比较这一思维形式，可以通过相宜各种比较类型如：类比、纵比、并列比较、凸聚比较、联系比较、综合比较等地理事象进行培育。坚持比较思维实力的训练，能促使学生从旧学问和旧阅历中类推出新学问和新技能，并把新旧学问熔于一炉，铸成新的认知结构。长此以往，学生的推理实力就能得到不断的强化和逐步提高，促使其形象思维向抽象思维发展，认知结构得到不断完善和发展。2.1.2发散思维 地理事物的形成缘由或某一地理事象对其他地理因素产生的影响，是错综困难、改变多样的。发散与收敛。它是双向可逆的思维方式，既可进行正向思维，也可进行逆向思维。是学生探求地理事象外部和内部及地理事象间相互联系、相互作用、相互影响以及地理规律、地理成因等地理理性学问的重要手段。它可以通过分析综合、归纳演绎等方法加以培育。通过学生从不同角度、不同侧面、不同层次的思索，找寻解决地理问题的多种途径、多种方法，进入达到学问的融会贯穿。这一思维方式可以拓展学生的思维空间，培育学生的智能，发展学生的智力，把握多种不确定因素。打破学生原有的思维定势和思维束缚，从而漫游在一个开放的广袤的崭新的思维天地之中。 2.1.3批判思维 批判思维包括两层含义：一指对别人已有的结论不盲从，有自我思维的独立性；一指对自己得出的结论，应持批判看法。“学者先要会疑”（程颐）。“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”（张载）和平常说的“吃一堑，长一智”都说明白批判思维的重要。它是最基本的创新思维形式，“尽信书不如无书”，不盲从，不迷信，才能辩伪去妄，才能建设新学说，启迪新独创。在地理教学中，老师可依据详细的教学内容，充分估计学生在学习中可能出现的认知失误和思维偏差，有意识、有安排地设计迷惑性问题，使学生的错误充分“暴光”再引导学生在出错、知错、改错的过程中，明辨是非，从而走出思维误区。提高学生思维的防卫实力，培育学生的批判思维实力，迸发出创新的思维火花。思维有形式，但无固定不变的形式。其他诸如：直觉思维、灵感思维、辨证思维、侧向思维，乃至超念思维等，都有可能点燃创新的火花。在地理教学中，老师应将培育各思维形式有机地融为立体动态思维结构，最大限度地扩展具有张力的思维空间，重视“最佳思维”设计，力争以老师的诱导性信息激活各层次学生创新思维，为其终身学习和自我教化，供应一把释疑解难的精神钥匙。2.2培育学生的创新实力 创新思维迸发出的火花，只有通过实力才能表现出来。地理实力是应用地理学问、技能和智能，分析解决各种地理问题的本事。创新实力是在激情的驱动下，调动人们贮备的学问、思维的千军万马，迸发出新奇的独特的解决实际问题的才能。学问、思维、实力三者之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理智能体系。地理技能和智能是培育学生地理实力的桥梁。因此，培育学生创新素养，必需努力提高学生的地理技能和智能。2.2.1培育学生的创新技能 地理科学实践性较强。较强的地理技能对学好地理和运用地理学问发觉、分析、解决实际地理问题有着特别的意义。它主要包括：收集信息、处理信息、吸纳信息以及进行科技小试验等基本技能。地理课堂教学及一切课内外教学活动，均表现为信息的交换。学生获得学问的多少取决于其收集信息技能的凹凸。因此，地理教学中，首先必需培育学生收集信息的技能。即教会学生学会听课，学会看地图，学会看地理图表，学会基本视察和观测，学会发觉各种地理表象等收集地理信息的技能。驾驭收集信息的技能就能收集到尽量多的地理信息，然而这些原始的地理信息还是混沌的杂乱的，要使其形成系统的地理学问，还必需培育学生处理信息的技能。即教会学生记地理笔记，将地理信息反映到地图和图表上。将收集到的信息进行加工处理，使其形成有序而系统的地理学问。各地理学问点之间往往存在着相互联系、相互作用和相互影响，只有驾驭各地理事象的内在的本质的相互联系，才能真正驾驭地理学问。因此，培育学生吸纳信息的技能便成了关键。“吸纳”不仅仅是被动接受，更重要的在于透彻的理解。即通过分析地图，地理图表中以及地理学问间的相互联系和相互差异，创建性地把各种地理学问组合在头脑中。对地理事象间相互联系的理解及某些创新思维的结果是否正确，往往还需通过视察、观测及地理科技试验加以验证，因而在地理教学中，培育学生的地理视察、观测及科技试验技能亦不容忽视。老师可将地理学问设计成地理问题，让学生通过视察、观测及科技试验，重新“发觉”，予以培育。2.2.2培育学生的创新智能 地理视察力是整个智力活动的源泉“进料站”，地理记忆力是智力活动的基础“储存库”，地志向象力是智力活动的关键“设计室”，地理创建力是智力活动的核心“主机房”。地理创新智能即为上述实力的综合。达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机灵，只有在视察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细视察的实力上，我可能在众人之上”。可见，培育学生具有敏锐而精确的视察实力，尤其是分析性地理视察实力，对发展学生智能和创新实力有着不行估量的作用。占有尽量多的地理学问是创新的基础，而一个人的地理学问占有量，又依靠于良好的记忆实力。记忆的实质是在头脑里建立学问间的联系。地理教学中，引导学生理清地理学问“菜单”和菜单间的相互关系，激发学生爱好，调动学生的学习主动性和主动性，是提高学生记忆效率的有效途径。一切创建思维，一切创建活动都离不开想象。爱因斯坦说过：“想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是学问进化的源泉。”想象尤其是创建性想象，能使人们跳过某些思维阶段，想象出最终结果。这是其具有创新功能的缘由。地理教学中，老师应当激励学生大胆想象，并对学生的奇思妙想加以引导，以充分发挥学生的创新潜能。创建力是学生智能的综合体现，青少年中隐藏着巨大的创新潜能。陶行知先生曾说过：“人人是创建之人，每天是创建之时，到处是创建之地。”地理教学中老师应首先培育和爱护学生的新奇心，激发其创建爱好。创新智能以突破传统思维定势和思维束缚为特点，新奇心是创新智能的动力来源，是创建力的起点。其次，还应给学生留有质疑问难的时间和空间，让学生广泛质疑，以点燃学生创建的火种，激起才智的火花，不断增加其创建力。 创新是人类不竭的源泉，创新实力的培育是教化责无旁贷的重任，创新实力的培育途径也是无穷无尽的，还有待更多的教化工作者不断探究。3、结束语德国教化家第斯多惠告知我们：“教学的艺术，不在于传授学问的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞”。作为跨世纪的地理老师，应在不断提高自身素养的基础上，在培育学生创新思维、创新实力，不断提高其创新素养的同时，以饱满的热忱多给学生以激励、唤醒和鼓舞，爱护他们的创新意识，为培育出更多的具有良好创新素养的人才而努力工作。主要参考文献1、黄山教化委员会编印99全国教化工作会议学习材料1999.72、陆希舜主编中学地理教学法上海：华东师范出版社 1997