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调查显示三分之二的孩子害怕与老师交流孩子害怕老师如何引导万兴亚 6月底，随着非典疫情得到有效限制，北京市中小学提前两周复课。 听到这个消息后，北京某中学初一年级的小汪同学“缺憾”地对妈妈说：“7月14日开学不是挺好的吗，干嘛要提前？” 小汪说，他觉得“空中课堂”的老师讲课比本校老师讲得好，关键还在于，在家呆着自由，不用和老师打交道。 记者在采访中了解到，许多中小学生都有小汪这种心理。知心姐姐杂志社最近完成的一项读者调查的结果就说明白这一点：三分之二的被访中小学生胆怯与老师沟通；75.8的被访中小学生（以下简称“学生”）很少、从来没有或想找但不敢主动找老师说话。这表明现在许多学生和老师之间的沟通不畅，甚至存在误区，这干脆影响了孩子们对学习、对学校的爱好。 国内外心理学家的探讨表明，学生的学习动机主要有三类：交往动机、成就动机和求知欲。其中交往动机是指学生获得家长、老师和同学等人的赞许、认可和亲近而努力学习。老师酷爱学生、公允对待学生是交往动机赖以形成的重要感情基础，特殊是对于年龄较小的学生而言，他们之所以情愿学习，经常是因为他们喜爱自己的老师。“我喜爱这位老师，所以我喜爱他教的这门课。”这是学生最普遍的心理。良好的师生关系，会促进学生提高学习的主动性和学习效果。 良好师生关系的建立，首先有赖于师生之间的友好沟通。在知心姐姐此次调查的8省市227名中小学生中，49.8的学生很少主动找老师说话，24的学生常常主动找老师说话，18的学生想找但不敢找，7.9的学生选择了“从来没有”。 每天和老师在一起，除了听老师讲课外，莫非就没有什么内容须要与老师沟通吗？明显不是。在很少、从来没有或想找但不敢主动找老师说话的被访学生中，32的学生觉得“和老师没有什么好说的”，其余68的孩子“不敢”或“不情愿”与老师沟通。 之所以“不敢”或“不情愿”与老师沟通，68的人认为自己胆小，61的人怕自己说的话使老师不兴奋，30的人认为老师太肃穆，24的人觉得老师不喜爱自己，还有14的人怕同学说自己拍马屁。可见，各种缘由产生的胆怯心理，是阻碍学生主动与老师沟通的关键因素。有个被访学生说：“虽然我未做任何亏心事，但在老师的凝视下，还是心里发毛，不停地反思自己做错了什么。” 青少年教化专家、中国家庭教化学会常务理事卢勤说，知心姐姐的这一调查结果真实地反映了当前我国在校中小学生和成人，主要是与父母和老师之间沟通的实际状况。中国科学院心理所张雨青博士依据自身工作阅历和日常视察，认为这一调查结果比较符合真实状况，可信度较高。 卢勤说，从她这么多年从事青少年教化的阅历来看，当前广阔中小学生和成人之间的沟通存在5个方面的冲突，包括成人过高的期望和孩子的无望之间的冲突，成人过度爱护和孩子的无能之间的冲突，成人过多关切和孩子的无情之间的冲突，成人常见的干涉和孩子的无奈之间的冲突以及成人过多的指责和孩子无措之间的冲突。 调查结果显示，46的学生最怕老师和自己说学习不好或成果下降了的话题，14的学生最怕老师指责自己的错误，13的学生最怕老师说自己的作业不仔细，11的学生最怕老师了解自己的家庭状况，10的学生最怕老师让自己请家长来。 卢勤说，学生们喜爱从老师平常的言谈举止中推断老师的性格、喜好甚至优缺点，特殊是老师曾经让自己胆怯的言行更让他们刻骨铭心。这些推断最终就形成了一种沟通障碍的起因。或许孩子们有推断不精确的时候，但他们尽量用回避来避开给自己带来损害。 卢勤认为，只有愉悦的沟通才能刺激孩子和成人沟通的欲望。现在许多家长和老师不能和学生换位思索，一味强调希望、成果，吝于表扬和确定，当然不行能赢得孩子的信任和理解。 张雨青也认为，这种状况的出现与我们教化过程中对学生的评价有较大的关系。一般来说，中国的师长对孩子的关注度高，但激励性的关注少，往往更多地看到孩子身上所存在的问题、缺点，这样孩子从老师那里得到的多是负面评价。不开心的体验渐渐累积也就慢慢使孩子从心理上离开了本应当是密切挚友的老师，从心理学角度看，就是负强化太多，良好的行为就相对削减。另外，师生关系也是人际关系的一种，只有不断地良性互动才能促进发展，而良性互动的关键在于同等、敬重而且赐予更多的理解。 学生们不愿和老师沟通，事实上能主动和孩子沟通的老师也不多。本次调查结果显示，63的学生说老师“很少主动找我说话”，9.7的学生说老师“从来没有主动找我说话”。只有27.3的学生说“常常主动找我说话”。 针对调查中反映的一些问题，卢勤建议广阔老师和中小学生家长留意培育孩子沟通的欲望和爱好，这对于帮助孩子好好学习、健康成长非常必要。 对于“因为胆小而不敢和老师沟通”的孩子，家长要把师生沟通的重要性告知孩子，不管是学习上有疑问，还是老师误会自己，或者是想请老师帮忙，以及想和老师拉近关系、增进相互了解和师生情意，都须要孩子主动去和老师沟通。孩子假如不主动，那么孩子在学习与生活中的很多问题就会成为自己的困扰。同时，应当激励孩子养成一种平和的心态，用同等的身份去和老师沟通。对老师须要敬重，但不必对老师恐惊和胆怯。 对于“胆怯自己说的话让老师不兴奋”的孩子，家长应当教给孩子一些技巧，比如给老师提建议或消退老师对自己的误会时，要留意场合和方式，要在和老师单独相处的时候和老师沟通，要把事情的来龙去脉说清晰，把自己的看法表达清晰。 对于“认为老师偏心或不喜爱自己”的孩子，家长首先要激励孩子先去主动接近老师，表达自己想和老师沟通的愿望和沟通的内容。这样的沟通多了，才能从老师的言谈举止中推断老师对自己究竟是不是有偏见。状况很可能是学生越主动，越能引起老师的留意，越增加老师对自己的了解。 对于“胆怯别人说自己拍马屁”的孩子，家长须要给孩子说清晰：与老师接近、交往、请教，就像与父母、同学或其他人交往一样，是正常的人际交往，没有什么不对。当然也要告知孩子，不能去“打小报告”，去“邀宠”。 对于“胆怯老师谈论的一些话题”的孩子，家长须要让孩子相识到：只有老师指出自己的缺点和不足，并且在和老师的沟通中找到解决的方法，才是取得进步的最好途径。胆怯、躲避老师，只能使自己的缺点和不足越积越多。可能有些老师不太留意指出孩子缺点和不足时的方式与场合，损害了孩子的自尊心，但这一切都可以通过私下与老师多沟通来解决好。 张雨青则认为，要真正从根本上帮助孩子喜爱学习，喜爱老师，就要两手抓：一方面要加强老师的教化思想和教化观念的建设，更多选择那些喜爱与孩子相处的人担当老师这个职业，这是老师这个职业特别基本的职业素养，这种素养是如何培训也无法从根本上去解决的问题；另外对老师除了教学技能的培育之外，重要的是要对孩子的心理特点以及沟通技巧进行培训。 来源：中国青年报