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在内科护理教学中溶入护理情感的效果研究内科护理 摘要目的：实施专业情感教化，培育护生良好职业看法。方法：通过入学指导，采纳情景演练、角色扮演、病例探讨等方法，激发学生爱好。结果：试验组总成果优于比照组。结论：护理教学中贯穿情感教化，能促使护生护理情感发生主动改变，形成深厚的专业爱好和良好职业看法。 关键词护理专业情感；教学方法；内科护理 随着护理模式的转变，现代护理对护理人员提出更高要求，护士在具备精湛技术的同时，还须具备良好的职业看法和素养。传统的护理教学注意专业学问的传授和操作技能的训练，忽视对学生进行职业素养、特殊是护理情感的培育，以致培育出来的学生不能适应护理发展的须要1。如何选择合理的教学方法，加深学生对护理工作性质及责任的理解和体验，是老师思索的问题。我校于2008年起，将护理情感教化作为教学的重要组成部分，贯穿教学的全过程，护生的专业看法和成果有显著提高。 1对象与方法 1.1对象：以我校2008级护理中专生112人为试验组，并以2007级护理中专生120人为比照组，学生年龄均在16-18岁，为初中毕业统招生，均按报考志愿从高到低录用，学生填报的志愿和入学成果无显著差异（P>0.05），具有可比性。 1.2方法：比照组采纳传统的教学方法。试验组通过相应的教学活动加强护理情感领域教化，详细如下： 1.2.1加强专业思想教化，激发护生酷爱专业的情感 为让学生尽快了解专业，我校从入学第1周就支配专业指导讲座，向学生介绍护理学的将来前景；组织开展主题班会，引导学生树立正确的人生看法和职业目标；向学生介绍护理专业，让学生从入学就了解自己所学专业，引导他们相识和酷爱本专业，激发学习热忱。 1.2.2将护理情感溶入整个教学过程的始终 教学过程中，结合教学内容思想教化。例如在讲授“扣背排痰及体位引流护理”时描述护理人员应具备的仪态语言，在讲“肺结核病人心理护理”时讲解并描述亲情、家庭、社会关系的表现。在护理学情感教化实践探讨中，我们提出以优化显性课程为主，开发隐性课程为辅，二者有机结合，融贯教学全过程；以发挥认知与情感互激、技能与互动，课内与课外教学效果并举的教学策略2。以此指导教学设计，唤起学生对学科的主动情感，提高教学效率。 1.2.3充分发挥老师的榜样示范作用 老师在教学活动中的一言一行，一举一动都将对学生产生潜移默化的作用，老师情感影响学生对专业的信念3。在“护士行为规范”教学中，老师仪表端庄大方，动作标准得体，显示护士形象美；在课堂中，利用沟通表达自身对护理专业的酷爱，融激情于讲授，以饱满的心情感染学生，使学生获得主动的情感体验。 1.2.4采纳多种教学方法，培育护理情感 情景演练教学法是通过创设与教学内容相关的情景，使学生面对实践中的详细问题，在学习“劝慰技巧”时采纳情景演练，学生学习热忱高涨。开展病例探讨，依据学生的学习进度分组，探讨护理工作常见问题，易使学生理解抽象的理论，变被动为主动。在学习“内科整体护理”时采纳角色扮演，按护理程序练习，既激发学生的学习爱好，又提高练习效果。 2结果 2.1比较两组护生职业看法的改变：对试验组在进行专业情感教化干预前（入学第1周）、干预后（实习前）及比照组（实习前）进行护士职业看法量表测量，该量表共30个条目，要求被试者从中选出7-9个最能精确真实反映自己看法倾向的条目，职业看法均为选择的条目分值相加除以条目数，4.5分为中立分，分数越高表示看法越主动。 2.2收集两组护生的考试成果进行比较，并对试验组在进行专业情感教化干预前（入学第1周）、干预后（实习前）以及比照组（实习前）采纳不署名方式进行护士职业看法量表测量4，比较两组职业看法的改变。 表1两组护生职业看法量表各数值段人数分布（例） 组别 例数 1分 2分 3分 4分 5分 6分 78分 比照组 120 0 6 10 30 32 22 20 试验组 112 干预前 0 5 12 23 28 27 17 干预后 0 0 8 16 17 30 41 表2两组护生的内科护理总成果比较（x±s） 组别 例数 内科护理成果 比照组 120 84.5±7.86 试验组 112 88.4±8.36 t值 2.69 p值 0.01 3结论 3.1两组护生职业看法比较：见表1。 试验组与比照组：t1=6.27，P