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初中数学微课堂_浅谈初中数学课堂上的评价方式 数学教学评价就是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。评价的目的是全面考察学生的数学学习状况，激励学生的数学学习热忱，促进学生的全面发展。评价也是老师反思和改进教学的有力手段。数学教学评价包括教与学两方面的评价，而对学生学习的评价又是至关重要的。如何评价才能促使学生在原有的基础上“改进”和“提高”呢？我认为，有效的、合理的、恰当的评价，赐予学生刚好的表扬，能够使学生建立自尊、自信和自我，使学生有发展的感觉，并感觉到发展的价值，从而激发学生新的学习动力，拓宽其接着发展的渠道，促进学生更好的发展。也就是说，好的教学评价，应力图使学生持续发展，最终达到全面发展。 1. 当前的数学课堂评价方式存在的问题 1.1 学生评价过份强调“甄别与选拔”的功能，忽视了发展，没有实现评价功能的转化。 在以往的教化教学中，考试就是评价，成果和分数代替了对学生的综合评价，全部对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展。 1.2 过于注意结果，忽视过程中的形成性评价，没有实现评价重心的转移。 在原有的学生评价中，过于注意对基本学问和技能驾驭的评价，忽视了对学生学问学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、看法和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践实力、创新精神的评价关注较少，忽视了对学生综合素养的全面评价。这种单一注意学问技能的评价导向，必定导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素养的提高。 1.3 过于强调量化，忽视了质性评价，没有实现评价方法的多样化。 学生评价的方法除了现行的、运用最多的量化评价外，还有很多体现新课程评价理念的质性评价方法。如，评语、日常行为视察、成长记录袋、学习日记、情景测验等等。纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，假如不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。 1.4 评价主体单一被动，没有强调参加与互动、自评与他评相结合，忽视评价主体的多元化。 长期以来，由于老师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特殊是学生自我评价更是一个被忽视的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。 2. 改进当前初中数学教学课堂评价方式的几点看法 2.1 老师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的指责，敬重学生在理解上的差异。 如我在教学一元二次方程的实例应用时，出了这样一道题：某种电脑病毒传播特别快，假如一台电脑被感染，经过两轮感染后就会有81台电脑被感染请你用学过的学问分析，每轮感染中平均一台电脑会感染几台电脑？若病毒得不到有效限制，3轮感染后，被感染的电脑会不会超过700台？随着一名同学的答案出现在黑板上 ：解：设每轮感染中平均一台电脑会感染x台电脑,列方程得：x+x+1+(x+1)2=81。下面坐着的同学都争论开了，而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，惊慌得涨红了脸，眼泪含在眼圈里。此情此景又怎能让老师再对这个同学做出斥责，我先用手势缓解了一下学生的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，潘晟标同学，请你再仔细理解题意，细致检查一下，你肯定可以的，是吗？我信任你！请信任他的同学给他掌声！”听了我充溢关切、劝慰的话语和同学们热情的掌声，他安静下来又仔细地读了一遍题目。经过简短的分析他最终他把这道题解对了,列出了以下的正确的方程：(x+1)2=81。而且，我可以看到回到座位上后他露出了胜利的笑容。这样一个刚好而又确定的评价，极大地鼓舞其他学生，通过这样的评价，我既宛转地道出了他错误的缘由，又爱护了他的自尊心和自信念，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维供应了情感基础，这样的教化也必定对他们以后的学习产生深远的影响。 2.2 因材施教，培育心智。 提倡“具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情趣和生活方式”、“具有社会责任感，努力为人民服务”、“具有初步的创新精神、实践实力、科学和人文素养以及环境意识，用整合的观点来全面把握每一个学生的发展为新格局，并将其作为课改的最终根本目标”。下面是我从作业评价方面对学生的分类指导：(1) 老师熟识每一位学生的认知水平和发展方向，大致把学生分为三层次（当然不硬性规定，学生可依据自己的目标自主选择），依据学生状况把作业设置为、三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业；(2) 学生完成自己或老师建议的作业后刚好上交，为每一位学生创建参加的机会和胜利的机会，确保每一层次的学生都学有所得；(3) 老师根据优、良、中、及格和不及格五个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补，到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成果的个人努力分的70的一部分。这样做，能确保每一位学生都能完成作业，让学生乐于去学习，真正体现“因材施教”，改善各类学生的学习看法，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，培育良好的心理品质，启动学生内部的活力。 收稿日期：2012-04-08