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小学社会课教学要注重“四性”小学社会课社会课是我国义务教化小学阶段新开设的一门综合性课程，教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律 等常识。又因为很多老师是在以前教过历史、地理等课程之后转向社会课教学的，所以在社会课教学中就很可 能自觉或不自觉地沿用历史、地理等学科的教法，因而不能体现社会课的教学特点，也很难达到社会课的教学 目的要求。要解决这个问题，我认为小学社会课教学应注意“四性”。 一、社会性 社会性是小学社会课教学最本质的特点，是区分于其它课程最突出的特征。社会课教学大纲规定：“社会 课的教学目的是使学生相识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识；从 小培育他们正确视察、相识社会，适应社会生活的初步实力；进行爱国主义教化以及法制观念的启蒙教化，培 养他们对社会的责任感。”又规定：小学社会课教学要“遵循小学生的相识规律，使他们从相识四周社会起先 ，进而相识祖国和世界，逐步扩大相识社会的范围。”由此可见，无论在教学目的的确定上，在教学内容的安 排上，还是在教学过程和教学方法的设计上，都是紧紧围绕“了解社会”、“相识社会”、“适应社会”这个 中心来说的。这充分显示了小学社会课的社会性。 既然如此，那么在教学中应怎样体现和突出社会课的社会性呢？以社会课与历史课和地理课的区分为例： 1.关于社会课中的历史常识，在教学中不再强调历史的顺延连接关系，不再四平八稳地讲解并描述历史人物和历 史事务，而是把重点放在与相识社会有关的内容上。如“我国是历史悠久的文明古国”、“自古以来就是统一 的多民族国家”、“有着光辉绚丽的文化”、“有着光荣的革命传统”等等。这些基本观点和基本史实，都是 相识祖国所必需驾驭的社会常识，必需让学生充分相识，深刻领悟，而对于其它的一些历史学问，则不必纠缠 和补充。 2.关于社会课中的地理常识，在教学中不再单纯按空间分布讲解并描述地形特点、气候特点、交通干线、物产分 布等地理事物和现象，不再要求学生泛泛地牢记一些地理名称，而是从相识社会的角度去组织教学内容，着重 了解地理环境与人们生产生活的关系，又因为读图识图实力是社会生活实力的一个重要方面，所以社会课教学 特殊注意对学生读图识图实力的培育。 二、整体性 尽管社会课教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律等常识，但它决不是这几方面内容的大杂烩，更 不是所谓原来小学历史地理两门课程简洁相加，而是一门自成体系的完整的系统的综合课程。这是因为社会课 的教材内容都是从小学生相识社会的须要动身来选定的。联系这些学问材料的纽带就是社会关系。打个比方说 ，“社会关系”是编织社会课教材的“毛线”，而时间（纵向发展）和空间（横向联系）这两个坐标，即是编 织社会课教材的两根“竹针”。社会课教材就是用这两根“竹针”作为工具，沿着社会关系这条“毛线”，将 有关的必要的社会事物社会现象社会常识编织在一起，形成了小学社会课新的完整的学问体系。拿社会教材中 的历史常识和地理常识来说，要了解社会，就须要了解社会的历史和现状。了解历史就是从时间这个坐标了解 社会的发展历程，了解社会的昨天；了解现状就是从空间这个坐标了解社会的今日，包括今日的政治、经济、 文化、自然环境各个方面，其中就包括了地理环境。这就是社会课教学内容为什么要讲历史常识和地理常识的 缘由。但是，这些历史常识和地理常识都是依据相识社会的须要进行选择和取舍的，已经脱离了原来的学问体 系，成为社会学问体系的有机组成部分。若单从历史或地理学科体系的角度讲，其学问点可能是零碎的、跳动 性的、不连续和不完整的，但从社会学科体系讲，其学问却又是完整系统严密的。这就是社会课的整体性。如 果忽视了这个整体性，事实上也就是没有理解和驾驭社会课的学问体系。学问体系不完整，势必也会冲淡和削 弱社会课的社会性，达不到社会课的教学目的。 要把握社会课的整体性应留意以下几点：1.最好采纳全册备课、单元备课的方式，从整体上把握和理解教 材。2.在课时备课时，必需先了解本课在本单元，在本分支学问结构和整体学问体系中所处的位置。3.在课时 授课时，还要留意本课教材与前后教材的联系和照应。所以这样做，这是因为，一个完整的社会学问，一个较 系统的社会相识，往往要在一个单元的学习之后才能形成；一个教学目的的实现，也须要在一个单元的教学之 后才能达到。孤立的一个课时，是很难说明或形成一个完整的观点的。这个特点是由社会课的整体性所确定的 。因此，我们在教学中，既不能随意删减教材降低标准，也不能随意补充内容提高要求。否则，就会把单元乃 至全册的社会学问系统搞得支离破裂。 三、实践性 社会课与社会生活有着亲密的联系。要使学生相识社会，只在课堂上学习书本学问是远远不够的，必需让 学生在社会实践中视察社会，相识社会，才能提高适应社会生活的实力。例如，培育学生处理人际关系的初步 实力，就必需让学生在实际的社会交往中学习。学习买东西的学问，就必需让学生在实际购物中学习。而且， 实践活动可以丰富课堂教学内容，增加教学的吸引力和启发性；实践活动可以拓宽学生的视野，增加对社会的 视察力和适应力；实践活动可以熬炼学生的意志品行，增加对社会的责任感。所以社会课教学应重视实践活动 。 但是，社会课的实践活动应因课型不同而有所区分。如： 1.社会常识课 这类课型，虽然教学的侧重点是指导学生相识常见的社会事物和现象，让学生了解一些家乡的、祖国的、 世界的社会常识，但学生对社会常识的驾驭，在许多状况下，是通过一系列的活动达到的，老师只是起一个启 发、引导、归纳、总结的作用。在这类课型中，学生的“说一说”、“做一做”、“探讨”、“表演”与老师 的讲解并描述、提问、演示、激励融为一体，已完全成为课堂教学有机的组成部分，而不是把活动从课堂教学中分割 出来孤立进行的。这是社会常识课实践活动的一个特点。 2.社会技能课 这类课型，主要是指导学生驾驭有关的技能。如“学习乘车和乘船”、“寄信和打电话”、“学习看中 国交通图”等等。技能的形成应通过娴熟的实践运用，实践运用的前提是正确的操作，正确的操作又必需先 由老师正确地讲解方法。所以老师正确地讲解方法，学生正确地操作练习，组织好玩的实践活动，是上好社会 技能课的三个关键。 3.社会活动课 这类课型，有许多内容是在课外进行的，如四周社会生活小调查、参观农村、参观工厂等等。上好社会活 动课，一般要留意四个问题：第一，要明确本次活动的目的要求；其次，要依据实际状况选定活动的详细内容 ；第三，要支配好分组和活动的依次；第四，要刚好提出留意事项。 四、敏捷性 课堂教学是一门科学，同时又是一门艺术。作为科学，强调的是学科学问的真实性、严密性和实践性；作 为艺术，注意的是教学方法和教学手段的多样化及其敏捷运用。大家常说“教学有法，教无定法”就是指的这 个意思。社会课的教学内容比较广泛，触及的时空范围很大，每节课的内容与要求又各不相同，这就要求所确 定的课型，所设计的结构，所选用的教学手段和方法都应当有所改变。也就是说，社会课在教学上更须要敏捷 性。 首先，要依据不同的教学内容和目的要求确定不同的课型，设计不同的教学结构。如：社会常识课可以设 计为“学问目标老师讲解学生活动归纳小结”；社会技能课可以设计为“技能目标讲解方法 操作练习实践运用”；社会活动课可以设计为“活动目标留意事项活动实践汇报总结” 。千万不行一个模式，一种教法，一模一样。 其次，要依据不同的教学内容和目的要求，选用不同的教学手段和教学方法。不同的教学手段有运用图片 、实物、模型、幻灯、电视、电影、录像等。不同的教学方法有讲解并描述法、阅读法、探讨法、调查法、演讲法、 表演法等。不论采纳什么手段和方法，都要从实际动身，从效果动身，活而不乱，活中有序，有益于学生驾驭 社会学问，有益于学生培育技能，有益于学生走向社会。 结束语：社会课是一门自成体系的完整的系统的社会科学课程。社会性是这门课程的本质特点。在实践中 视察社会相识社会是教好学好社会课的基本途径。从实际动身，选用恰当的敏捷的教学手段和教学方法是提高 社会课教学质量的技巧关键。总而言之，社会课教学要注意“四性”，即强调社会性，把握整体性，重视实践 性，留意敏捷性。