初中物理实验探究总结.docx

初中物理实验探究总结加强初中物理探究性活动课的教学实效江苏新沂王启增摘要：探究性试验是教学的重点和难点。物理教学要将探究精神融汇到试验教学中，让学生在疑问中探究学问，在探究中解决问题，形成肯定的科学素养。老师要从初中物理活动课的重要性动身，探讨活动课这一初中物理教学的重要方式的教学要点和难点。关键词：初中物理；活动课；实效初中物理教学中，探究性试验活动是最重要也是最为符合物理学科不断探究自然探究未知的学科特点的环节，是教学的重点和难点。在不断贯彻新课程精神的过程中，物理教学有必要将新课程自主学习的探究精神融汇到试验活动教学之中，使得学生的试验探究不再是走过场的“学问再现式”探究，而是真正在疑问中探究学问，在探究中解决问题，从而形成肯定的科学素养。有的以视察为主，有的以测量为主，有的以推理分析为主，有的以调查为主，有的以科学探究为主，不同活动实力训练的内容有所区分，协助学生从感性视察逐步增加理性分析。一、初中物理活动课的重要性1. 有利于塑造主动探究的氛围学生是教学活动的主体，老师对思维活动过程的绽开，不能代替学生自己的思维活动。因此，老师在设计课堂活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式动身，细心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参加感，使不同层次的学生的认知结构、特性品质在参加中都得到发展。物理课堂上，老师必需考虑到不同层次的学生，为学生供应不同思维层次的探究空间。在制定活动时，要激励个别化学习及同学间的相互沟通，充分发挥学生的个体作用和“群体效应”，创建一种个体和群体相互促进的活动氛围。2. 有利于学生拓展思维心理学探讨表明，学习越贴近学生的日常阅历的范畴，就越接近学生的“最近发展区”，学生对学问的接纳度就越高。例如在学习了物态改变的相关物理原理之后，可以引导学生进行“人工制霜”的试验探究。操作性强的试验过程让学生对霜的形成有了更直观的相识：原来霜不是天上降下来的，而是在空气中水蒸气遇冷凝聚而成的。就是这样一个好玩而又简洁的小试验，让学生在欣喜自己试验成果的同时，突破了日常生活的惯性思维，更激发了对物理学科的酷爱。这样，会使新学问与学生的原有认知结构很好地融合。3. 有利于提升学生的问题解决实力物理是一门基于试验的科学，物理涉及生活的方方面面。物理探究性试验课所强调的问题情境的创设，就是为了影响学生，关注生活中切实存在的各种问题，例如运用电路学问设计节日活动的彩灯、运用摩擦力的学问防滑、运用光的性质自制万花筒等，这些能充分调动起学生的爱好与思索，激发学生一探原委的求知欲。这种思维开放式的拓展，要求老师在创设探究性试验活动的过程中要不断为学生供应学问的支撑和引导。二、初中物理活动课教学中的三大要点1. 问题的有效创设初中物理探究试验活动课是以试验活动的方式绽开的一种透过物理现象，发觉客观规律的一种学问的重塑过程。它既联系了学生的日常阅历世界，又连接着物理学科的基础学问，同时是培育学生留心视察、主动探究的科学精神的重要环节。初中物理探究试验活动课要激发学生的主观主动性，必需重视问题情境的创设，重视学生在活动中的所思、所想、所惑、所得，不断激发学生解决问题的主动性，这就要求老师在课堂预设中要有效创设问题情境。如在电阻一节新课教学中我设计了如下问题：（1）亮度可调整的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（2）变更电流大小有哪些方法？（3）你能用桌上的器材完成变更电流的大小，并说出你所用的方法吗？（4）在用不同材料的金属丝连入电路中时你发觉灯的亮暗是否相同？2. 探究的情境创设在物理学习中，因为学问的信息量大，一些抽象的物理概念与生活中表面的物理现象存在肯定的差距，同时物理公式繁多、信息量大，对学生的物理学习也造成了肯定的困难。此时，创设探究的情境，应当奇妙地将学问的重难点融入活动的设计之中，并能够通过设计的问题把整节课紧密地连接在一起。3. 主动进行激励评价拓展学生在物理探究试验活动中由被动接受学问转变为主动探究学问发觉的过程，是一个渐进的、发展的过程，是一个探求未知、成败皆有可能的过程。在教学中，老师要有意识地爱护和激发学生的新奇心和探究欲，不断赐予确定和激励，在激励中进一步拓宽学生的思维广度，使得学生获得充分的自信和主动的胜利体验，这对培育学生的探究意识能够起到潜移默化的作用。在此基础上，老师要趁热打铁，引导学生将自己的“发觉”延长到生活运用上去。如在做了浮力的试验之后，布置学生探讨抽水马桶水箱的工作原理，要求学生设计出更加省水的水箱设计。三、初中物理活动课教学的难点1. 重视探究方法的培育新课程标准要求学生变更以往的学习方式，变接受性学习为探究性学习，让学生在自主探究、亲自实践、合作沟通的氛围中相识物理，解决问题，使探究学习方式成为现代物理课堂教学的主渠道。因此，教学中要加强学法指导，常常让学生经验视察、试验、猜想、验证、沟通等物理活动，逐步学会探究的基本方法。2. 留意精讲诱导相结合为了保证活动课上学生有足够的操作、探讨时间，老师不是不讲，而是要探讨“讲”的策略，要依据课堂教学的实际当讲则讲，不须要讲则坚决不讲。因此，在做法上要突出“四讲”原则：（1）讲引课创设情境，激发爱好；（2）讲重点突出本节课的教学目的；（3）讲难点扫清学生的思维障碍；（4）讲关12下一页