国家开放大学电大专科《现代教师学导论》2030期末试题及答案（试卷号：2079）.docx

国家开放大学电大专科现代教师学导论2030期末试题及答案（试卷号：2079）国家开放高校电大专科现代老师学导论2030期末试题及答案（试卷号：2079） 一、选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分共计20分） 1“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，反映了老师劳动( )上的特点。 A手段 B成果 C对象 D过程 2下列哪一个不是师生关系的特点？( ) A. 对象的限定性 B关系的规范性 C学生的被动性 D老师的主导性 3很多老师认为，( )是酷爱学生的较高层次的标准。 A. 了解学生 B敬重学生 C喜爱学生 D惩处学生 4所谓老师的教学效能感，指的是( )。 A学生对老师教学工作实力的客观评价 B老师对自己教学工作实力的客观评价 C老师对自己影响学生行为和学习成果的实力的主观推断 D老师的实际教学工作实力 5在现代老师的学问结构中，所谓“条件性学问”是指( )。 A老师所具有的特定的学科学问，如语文学问、数学学问等 B老师在什么时候、为什么以及在什么条件下才能更好地运用原有学问、阅历开展教学的一种学问类型，这也就是详细的教化科学学问 C老师积累的教学阅历，即老师在实现教学目的行为中所具有的课堂情景学问以及与之相关的学问 D老师所具备的非常广博的文化学问 6教材第十章是从老师成长发展的角度论述老师的管理和制度，其目的是使老师了解自己工作的( )。 A制度环境 B教化观念 C素养要求 D职业生涯 7。小学老师进行教化教学科研是( )。 A可行的，是提高教学实力的有效途径 B有意义的，但对教学实力没有提高 C没有必要，小学老师的主要职责是教好学生 D当今教化界所不提倡的 8对同一目标既想争取，又想回避，常因成败概率接近而举棋不定的冲突情境是( )。 A双趋冲突 B双避冲突 C趋避冲突 D负负冲突 9在老师的培育体制中，所谓定向型培育是指( )。 A师范院校培育 B非师范院校培育 C不确定发展方向 D不事先联系工作单位 10.对自己进行生涯设计的基础和前提条件是( )。 A以前搞过设计 B自我反思 C想成为教化专家 D有晋升的机会 二、简答题（每小题10分，共计30分） 11实施素养教化对老师素养提出了哪些新要求？ 答：(1)关于学历方面的要求；（3分） (2)关于实施素养教化的实力和水平的要求；（3分） (3)关于教化信息化发展的要求；（2分） (4)关于新课程改革方面的要求。（2分） 12怎样理解基础教化的价值观？ 答：(1)基础教化应面对将来，即基础教化价值观的“将来性”。（5分） (2)基础教化的成长性和生命性。（5分） (3)教化应具有社会性。（5分） 13老师职业生涯周期的主要阶段及其特点是什么？ 答：(1)打算期：是老师从事教化工作以前的阶段，是接受教化和学习的阶段。（3分） (2)适应期：是老师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教化教学工作，具备最基本、最至少的教化教学实力和其他素养的阶段。（4分）、 (3)发展期：是老师在初步适应教化教学工作后，接着在教化教学实践中熬炼自己的教化教学实力和素养，使之达到娴熟的程度的时期。（4分） (4)创建期：是老师起先由固定的常规的自动化的工作进入到起先探究和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。（4分） 三、论述题（论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必需有联系实际的内容，但答案不求一样，尤其激励具有创新意识的体会。25分） 14.试述老师职业生涯周期的主要阶段及特点。 答：(1)打算期：职业打算期是指老师从事教化工作以前的阶段，是接受教化和学习的阶段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教化阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习，对他们成为老师或者成为一个什么样的老师是大有影响的。这一阶段的老师被称为新任老师。 （5分） (2)适应期：职业适应期是老师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教化教学工作，具备最基本、最至少的教化教学实力和其他素养的阶段。这一阶段的主要冲突是，实现从书本学问到实际操作，从间接阅历到干脆阅历的转化，解决适应实际工作和环境所须要的基本功的冲突。经过这一阶段，一个新任老师可以达到合格老师。（5分） (3)发展期：发展期是老师在初步适应教化教学工作后，接着在教化教学实践中熬炼自己的教化教学实力和素养，使之达到娴熟的程度的时期。这一时期的主要冲突是学生和学校对老师提出的更高的素养要求与老师的实际素养还不娴熟之间的冲突。经过这个阶段，一个合格老师就成了骨干老师。（5分） (4)创建期：职业创建期是老师起先由固定的常规的自动化的工作进入到起先探究和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。经过这个阶段，骨干老师可以成为专家老师。（5分） （本题要求有联系实际的内容，形式可以多种多样，占5分） 四、分析题（分析题主要是从案例动身，敏捷运用老师学的有关理论。分析案例回答问题。分析题答案不求一样，尤其激励具有创新意识的分析和体会。25分） 15. 让学生敢说“不懂” 有这样一节课，老师讲完课后问学生：“今日学习的内容都弄懂了吗？”，“都懂了！”同学们齐声回答。“还有谁不懂请举手。”全班静静静的，一位学生的手稍稍伸了一下但很快又缩了回去。细心的老师还是发觉了，他温柔地说：“你哪里不懂，没关系，大声讲出来。”学生怯怯地站起来叙述着，老师一边激励学生大声讲，一边过去俯下身听，很耐性地又讲了一遍。最终对全班同学说：“今日我要表扬××同学，他敢说真话，不懂就问，这是很了不得的，以后大家都要向他学习，不懂就把手高高地举起来！” 问题：结合以上事例，请谈谈一个现代老师应当具备怎样的老师观。 答：(1)老师观和学生观是相对的，它指的是老师对自己作为一名老师的看法，即对老师的作用与角色、老师的性质、老师自身发展等方面的相识。新型老师观提倡：老师是学生学习的视察者、设计者与帮助者；老师应成为反思型、学者型老师，而不是“教书匠”；老师是终身学习者。 (18分) (2)故事中的这位老师可以说是有着正确的老师观。他擅长视察学生，对那位“手稍稍伸了一下”的学生，他马上敏锐地发觉了；他擅长帮助学生，对说“不懂”的学生不但不卑视，而且进行表扬和激励。（7分）