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实施高效课堂的两大常见问题及应对策略例谈优秀获奖科研论文 一、如何处理好“公平”和“效率”之间的矛盾 所谓“公平”即让你的课堂中每个学生享受到均等的机会。在实施高效课堂的过程中，课堂是通过学生自主学习，发现问题，变被动为主动。在“以生为本”的课堂中每个学生通过自己的思考而获得知识。可是，毕竟每个学生的学习能力、态度、智力水平存在差异，导致在自主学习的过程中发现问题的能力、解决问题的能力自然有所不同。在课堂小组讨论环节，这些后进生往往会成为讨论小组中的弱势群体，由原来听老师讲变成听学生讲，由一種“被动”变成另一种“被动”。所以，在实施高效课堂的过程中怎样调动“后进生”的积极性，特别是树立“学困生”的自信心，成为亟待解决的一个难题。 对策：问题设计梯度化。即把一节课要讨论的问题设置成不同梯度、相互递进的若干个问题。例如：七年级下册狼的教学，可以设计以下几个问题：1.请举例分析屠户是如何与“狼”相斗的，分别表现出屠户与“狼”的什么品质？2.狼的语言简洁生动，表现在哪里？3.以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对这则故事的理解。 又如：庄子与惠子游于濠梁之上可紧紧围绕“知”字，设计成有梯度的若干问题，使教学活动逐步走向深入。 1.知事：（请学生用一句话概括全文，通过翻译，告诉老师你知道了文中一个什么故事？引导学生整体感知文本：庄子与惠子在濠水桥上为“人是否知鱼之乐”而辩论。） 2.知理：（让同桌分别扮演庄子和惠子，用白话文来还原当时的情境，真正明白其中的道理：从字面上看，庄子偷换了概念，故意把惠子问他怎么知道曲解成“在哪里知道”；从形式上看，庄子赢了，在辩论中，不说话了就意味着认输了，而惠子先不说话了。但从逻辑和内容上，我们看到，庄子也太无赖了，用这种方式辩倒对方，所以从逻辑和内容上看，惠子赢了。这正是目前最流行的观点，但你觉得这种观点一定是正确的吗？） 3.知人：（在你眼中，惠子是一个怎样的人？好辩，注重逻辑，刨根问底。以此性格，若庄子公然偷换概念，辩论会怎么样？） 4.知趣：（惠子不再反驳，说明了什么？总结输赢能不能把最后一个“安”解释成“哪里”？还是“怎么”。 还是表达一种方式，惠子问方式，庄子答方式，然后惠子不说话了，说明惠子认输了。） 5.知美：（为什么庄子能够发现更多的美？那要想发现更多的美，你需要怎样做？引入庄子的审美观：追求“天地与我并生，而万物与我为一”，以观赏的心来看事物，把自己的内心投射给外物，让天地人合而为一，让万物自在沟通，天地万物都有自己的灵性，他们和人类一样有情感。） 6.知学：（请你以“与子偕游，我知 -”为题写一句话，表达你的感悟，可以从如何辩论、如何创作、如何欣赏自然等多个方面去答。） 这些问题可以让不同层次的学生来回答。这就对教师提出了更高的要求，不仅要求教师把教材吃透，而且还要求对所学知识驾轻就熟，甚至对所教的每个学生的层次，都了如指掌。 所谓“效率”，就是单位时间内学生的思考量。以前“以师为本”的课堂教师讲、学生听，学习者的思考量几乎为零。可是“以生为本”的课堂就没有重复和浪费现象吗？怎样解决这样的问题呢？ 对策：教学反馈及时化。即通过试卷测评，及时进行成绩反馈，即可统计出哪些问题是学生共同的问题。然后，组织学生有针对性地进行讨论或统一讲授，即可解决“公平”与“效率”之间的矛盾。 二、如何处理好“有趣”与“有效”之间的矛盾 在实施高效课堂的过程中，很多教师发现：课堂上的有趣与知识上的有效，的确是一对矛盾。因为让课堂变得有趣需要时间去激发，也需要教师的智慧投入；让知识变得有效需要时间去训练，也需要教师的精力投入。那么，我们应如何寻求“有趣”与“有效”之间的平衡呢？ 对策：教学过程情趣化，教师要想方设法把知识中的情趣教出来！在教学中一定要非常关注学生学习兴趣的培养。备课找“趣点”，上课设置“兴奋点”，作文讲评挑“亮点”，寓教于乐，让学生在快乐中学到知识。 如：孔子的论语，本来是比较深奥、枯燥的，但在教学中穿插一些关于孔子及其弟子的故事，如曾子杀猪、子路盛服见孔子等，就能激发学生学习语文的兴趣。 “不为失败找借口，只为成功找方法！”只要我们每一位教师都能用心思考，积极探索，寻求对策，问题设计梯度化，教学反馈及时化，教学过程情趣化，就一定能走出一条真正的高效课堂之路。